红桥区教育党委副书记 局长 马文娟
党的十八大报告指出，要着力提高教育质量，大力促进教育公平，努力办好人民满意的教育。课堂教学是学校教育的主渠道，顺利实施课堂教学是完成教育使命的重要途径，上好每一节课是提高教育教学质量的可靠保证。在新课程改革的今天，如何实现高效的课堂教学，培养适应社会需求的发展型、创新型人才，是现实对我们提出的新的挑战和考验，更是历史赋予我们教育工作者的神圣使命。
红桥区教育系统高度重视教育教学质量的提升，在“打造与天津城市副中心相匹配的优质教育服务体系”目标的指引下，坚持“强化内涵、促进均衡、提高质量”的工作主题，以提升教师专业化水准为根基，以探索高效课堂教学途径为载体，在全区中小学教师中开展了“我的高效教学探索之路”主题学术研讨交流活动，得到了广大教师的积极响应。教师教学理念的转变，教学行为的科学性以及学生学习方式的不断改进，进一步推进了红桥教育优质化、均衡化发展。
在课堂教学改革实践中，我们深刻认识到，学校、教师、课程、学生作为教育系统运行的四大载体，彼此间相互作用、相互影响。因此，我们提倡的高效教学既包括教师教学行为的高效，也包括学生学习效果的高效。高效的课堂定位为：教师科学、有效地启发指导，引领学生实现学思结合、知行统一，使课堂真正成为学生主动学习、学会学习的场所，教师乐教、善教的场所，学生健康成长与教师享受职业幸福的场所。
我们认为实现高效教学要关注三个基点：
一是高效的教学设计是实现高效教学的起点。课堂教学的高效性来源于课前准备的充分性。我们首先强化树立为学生终身发展负责的教育思想，备课不仅是为了教师的教，更是为了学生的学；有效的教学设计不仅要准备教师如何教，还要准备学生应该怎样学，要为师生共同学习而准备。其次，强化课堂教学目标与教学内容设计的全面性、科学性与适切性，要以学科课程标准为依据，以学生实际情况为着眼点，以三维目标的达成为落脚点。再有，关注教学方法的选择与教学媒体使用的合理性与实效性，使之成为实现高效教学的真正的“物质”支撑。
二是高效的教学过程是实效高效教学的根基。高效的课堂教学过程，教师要关注五个维度：教学目标的达成度、教学环节的清晰度、教学过程的开放度、学生学习的参与度、教学资源的生成度。为此，我们强调要创设尊重、关爱、激励的课堂氛围；坚持以学定教，提升教学的针对性；坚持以教导学，提升教学的有效性；科学分配和控制课堂教学讲授时间；关注学生即时学习效果和学习体验；使学生享受学习的乐趣，教师享受教学的幸福。
三是高效的教学反馈是实现高效教学的保障。学生学习的最终目的是通过学习方法的掌握，来获得更多的学科知识。高效的教学反馈体现在指导学生运用科学的学科方法掌握更多的学科知识上。为此，我们坚持学科学习方法的培养与落实课时常态化，教学检测与反馈矫正的制度化和规范化。着力改革学生作业的内容、方式、批改、管理及评价等，使之成为促进学生掌握学习方法的途径；将促进学生生成性发展作为反馈的终极目标，力求用最合理的时间，以最有效的方式让学生学到最有价值的内容。
课堂教学并不是一个孤独的舞台，它是一个不可分割的系统，备课、上课与课后辅导是相辅相成的，每一个环节都具有不可替代性。实现高效教学，最重要的在于保持课堂教学过程的完整性、科学性。
实现高效教学，教师的专业化水平是保障。我们坚持走精致化的科研培训道路，积极为教师专业发展搭设常态化的集中学习平台、专题化的交流研讨平台、主体化的展示自我的平台，用多样化的校本研修活动促进教师自觉践行新的教学理念，以行动研究与案例研究为模式，积极引导教师上有责任的课、有风格的课和有智慧的课，使教师在提升教育教学水平的同时获得职业发展的成就感。
教学有法，但教无定法。探索高效教学的途径是我们的长期任务，今后，我们要遵循课堂教学规律，把握课堂教学发展趋势，以常态课的研究为重点，以课前教师教学目标确定的适切度、课上学生主体参与的有效度以及课终教学目标达成度的研究为突破口，提升常态课评核体系的科学性和实效性，进一步提高课堂教学质量，促进高效教学的实现。
孔维薇
高效课堂是发挥教师的教学智慧、教学艺术，激发学生学习欲望和热情的课堂。有效的课堂教学是通往高效教学的必经之路。
好的“讲授”往往会保持一种“节奏”，具有艺术性，还会使教师的“讲授”变得轻松，学生借助某种暗示效应会更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。要达到这种效果，教师就要注意前期知识经验的铺垫，在新旧知识的联结点、关键点、疑难点、思维的转折点等处， 精心启发、巧妙引导，顺着“点”去探索、推敲，动在“点”上。
教师还要有效地提问并倾听学生的声音，使教学保持互动、对话的状态。提问有很多方式，问题设计得好可以引导学生的思维，促进学生的学习。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，提高教学效率。教师要激励学生想问、敢问、会问，从而想说、敢说、会说，真正成为课堂教学的主体。
朱红
在高中地理课堂教学中，我坚持开展课堂探究活动。
教师带领学生探究，自己就要改变头脑中多年形成的固有的思维定势，思考问题时尽量从现象入手，由感性上升到理性，在此基础上科学地设计探究活动。探究活动的设计首先要有明确的探究主题，之后是设计可操作的探究任务。课程标准中的要求就是探究主题，其中列出的行为动词，如“描述”“演示”“分析”“归纳”“举例说明”等可以作为具体的活动任务要求。这样设计出来的探究活动能让学生在课堂上真正“动”起来。
在设计“地球的自转和公转运动特点”探究任务时，要得出一个较为抽象的结论，看上去很枯燥，我就提供模拟地球运动的动画演示，让学生观察，然后请两三组学生用形体语言模拟地球运动，直到把运动方向、速度、倾斜状态都模拟正确了，再请学生用语言描述，这时学生就自然会从自传、公转的运动方向、中心、速度、周期等方面描述旋转物体的运动特点，效果很好。
赵艳
在英语课堂上，教师应注重面向全体学生，大胆创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，使学生成为课堂的主人。我认为，只有这样的英语课堂才是高效的。
学生是学习的主人。我平等地面对每一个学生，力求课堂教学的覆盖率达到100%。我关注学生的差异，给予他们不同的“培育”方式，力求让每个孩子都能感受学习的快乐、成功的喜悦。在课堂上，我模拟出学生学习、娱乐的生活场景，运用信息技术创设出丰富多彩的情境，有效地激发了他们学习英语的兴趣，加快了课堂的节奏，丰富了课堂的容量，从而提高了课堂教学效率。
我将对学生的评价贯穿到整个学习过程之中，根据他们日常的表现，对他们作出更准确、更合理的评价。我采用自评、互评、组评、教师评和家长评的“五星多元评价”法，并以“发展记录袋”的方式记录学生学习英语的过程，使他们学习英语的兴趣越来越浓。
高覆盖的课堂维度，高效率的课堂密度，高效益的英语课堂，这始终是我追求、探寻的高效课堂之路。
刘英
我认为，在高效的语文课堂上，教师要创设语言学习的环境，不断启发学生，调动学生参与学习活动的积极性，让学生真思、真读、真说、真写，体现对语言文字扎扎实实的训练，使学生在有效的时间内获得最大程度的语言发展。
要实现语文高效教学，首先要遵循学科教学规律。语文教学重在实践，教师要理解教材编者的用心，抓住文体特征，深入挖掘语言特点，合理取舍内容，不断调动学生对语言文字的直觉、感受、想象和体验，使学生在充满激情的朗读中，在积极的表达中，在专注的写字中，获得崭新的情感体验，获得更多的语言学习的方法和规律。学生的有效参与程度越高，课堂的效率越高。其次，要紧紧围绕课程标准的要求，确立每一节课正确的教学目标。教师要精准把握教材，合理使用好教材，要用好教材这个“例”，巧妙设计教学环节，精心组织教学活动，实施教学过程的调控，有效调动学生全面参与，促进教学目标达成。高效的语文课堂一定是真实、扎实、有内涵的，令人回味无穷。
赵悦
调动学生的有效思维是实现高效教学的前提保障。我在课堂上注重引导学生参与“活动—体验—表现”，调动学生有效思维，实现了高效教学。
在教学中，我突出学科特点，通过以实验观察为主的实验探究、以逻辑推理为主的讨论式探究、以调查活动为主的社会实践活动等加强学生的活动体验，引导他们围绕“在探究活动中，我应用了哪些原理→获得了哪些信息→实验现象之间的因果关系是什么→如何对实验结果作出解释”这一主线进行思维活动。学生在活动中有体验，在问答中有交流，在小组中有合作。
我在学生的思维活动中甘做“助产婆”。在我的“提示、串联、激发”下，学生自己思维，自己获得体验的结果，逐渐学会了科学探究的思维过程和方法，掌握了动手实践的技能。我总结的“合理利用教材中的‘资料分析’，有效落实三维目标”的方法，以及“从实验分析入手将实践与思维发展相统一”的实验教学策略，在全市生物教学年会上进行了交流。
刘虹
基于语文学科的特性和学生发展的需要，我积极构建“美感教学”这一促进情感体验的教学模式，通过显现美的教学内容，优化美的教学手段，体验美的文章语言，感受美的人物形象等途径，构建一个多元折射的“审美心理场”，使学生在审美愉悦中获得全面和谐的发展。教学中，我始终把“有效地指导学生读好书”作为一条主线贯穿于阅读教学的全过程,沉浸在优美的文字意境中的学生收获的是激情的碰撞、情感的提升、智慧的丰盈。
提升专业水准与追寻人生境界是共通的。我以“实录还原法”，将实录还原成教学设计，再把教学设计还原成课标要求，生成新的教学理念，以修炼教学硬功；以“情境填空法”，将自己的教学设想补充到经典案例中，与大师们的教学处理进行对比思考，以提升教学机智；以“微格解剖法”，从细节入手探微，以涵养自己的教学艺术……
我坚信，课堂质量直接关系到师生的生活质量乃至生命质量。关注课堂，就是回归教育本真；追求高效，即为优化教学品质。
张雅洁
多年的教育研究与实践使我真切地感受到：幼儿音乐教学要以幼儿为中心，以快乐为根本。教师要为幼儿提供丰富自由的体验与创造空间，使幼儿置身其中，自主感知、自主发现、自主创造，丰盈审美经验。
在实践中，我首先创设体验的音乐表现情境。在“有趣的声音”活动中，我为幼儿准备日常生活中常见的纸箱、水瓶、碗筷等物品，请幼儿自由探索，发现声音的魅力，然后鼓励他们为自己喜欢的音乐自主配器，击打出节奏。从选材到配器，都会唤起、刺激幼儿的探索热情，而且他们会将这种喜悦之情融进演奏之中。其次，提供自由的音乐创造空间。幼儿存在着个体差异，在音乐表现与创造中具有鲜明的独特性。他们或活泼、或安静，我让他们在最初级的自我创作中体验、享受着音乐，充分展示出每个孩子的生命活力。
幼儿的音乐教学不但要关注幼儿实际呈现出来的结果，而且要关注幼儿在“体验与创造”中的思维过程、表现形式、语言表达、材料探索的过程，引导幼儿在“玩”音乐的过程中享受音乐之美和创造之美。
熊会安
课堂教学无疑是教学实施的最核心部分，就体育教学而言，和其他学科一样，要使课堂教学达到最佳效果，实现高效教学，课上与课前、课后三者应成为一个不可割裂的有机整体。 一节课的结束，只是时间上的结束，而不是知识技能培养的结束，教师应将课堂上的学习进行延伸，进一步拓展对学生能力的培养。为此，教师课后对作业的布置应有一定的艺术性和策略性，既要让学生在一种轻松愉悦的状态下巩固课上所学的知识技能，又要让他们在不断的深入思考中提高知识运用能力，为后面的技能学习作一个良好的铺垫。此外，加强对学生课后作业的管理和反馈也是促使学生学习不断深入，提高课堂教学效益的有力保障。 当我们把教学的高效聚焦在课堂时，并不意味着我们只是把精力和情感投入到课堂教学的45分钟中，而应花费相当一部分时间与智慧放在课前的准备和课后的延续上。
刘秋芬
学习体验、学习速度和学习结果是检验课堂教学高效的标准，为此我在教学上高度关注这三方面。
在语文教学中，读是学生体验文本的重要手段。经典的古诗词必设朗读环节。遇到情感饱满的诗文，我和学生同时放开声音读；适合默读的课文，让学生自己去读。在静静的默读过程中，学生凭着自己的知识、情感、智慧、灵性，感悟了文本的意义与内涵。
学习速度即在单位时间内取得最大效果。屈原的作品《湘夫人》难度很大。我巧妙设计“问题链”：1.找出花草名字；2.就花草进行设问：（1）花草的特点、作用是什么？（2）湘夫人住进花草做的婚房了吗？（3）花草做婚房是真是假？3.大家讨论难句；4.熟读全诗，鼓励成诵。我上的这节课大获成功。
学习结果是高效的核心指标。文科教学中，写是检验学习结果的重要呈现方式。我的学生必备杂记本，除笔记外，更多的是记下疑难问题或思考的结果。这样的思维训练，每节课都会进行，培养了学生质疑、分析文本的能力。
李娜
我认为，高效的语文课堂，要始终围绕“清晰”“善导”“求实”这六个字。
所谓清晰，就是教学流程的设计要清晰流畅、疏密有致。教师要具备高效整合知识的能力，对教材精准把握，这是高效课堂的前提。高效课堂的关键，则是教师的“高效指导，授之以渔”。教师在传授知识的同时，应注重学习方法的指导。在教学实践中，我归纳了“预习五步法”，学生在教师的指导下进行看书、自学，然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。教师在最关键处予以精练的点拨和指导，从而达到“不愤不启，不悱不发”的良好状态，让老师的“教”与学生自主的“学”完全融合到一起。
最后，语文教学应立足于一个“实”字，在教学中，应删减不必要的教学手段和教学技术，避免浪费与作秀，让真实、朴实、扎实走进我们的语文课堂，让实实在在的语文实践活动承载起提高学生语文素养的重任。
任莹
我认为，实施高效课堂教学，应明确把握三个不等同：高效课堂教学不等同于高容量教学，学生学习效果最大化的高容量课堂才是高效课堂；高效课堂教学不等同于高强度课堂，不可超越学生的认知能力，否则学生会丧失学习的信心和动力；高效课堂教学不等同于抓高分课堂，不是为了应试而进行机械性的训练，教师要会用科学的方法去教，让学生学会、会学。
我认为，实施高效课堂教学，要科学建构五个关键点。其一，问题呈现。以问题为核心，培养问题意识，加强活动聚合性。其二，对话交流。营造对话环境，开展有效对话，提高认知互动性。其三，情境刺激。以情境为载体，还原解决过程，促进知行统一性。其四，科学指导。遵循教育规律、关注个体差异，还原教学中人的本性。其五，反馈评价。注重多元评价，启发赏识激励，实现发展持续性。高效教学这五个关键点，不是完全独立存在于教学之中，而是相互作用，相互渗透，链接成了高效教学的基本模型。
田晓梅
高效课堂是学生学习的高效率、学习结果的高效益、学习体验的高兴趣的综合体。为此，我探索出“创设情境、激趣质疑、自主学习、同伴互助、点拨精讲、反馈落实”的高效课堂教学模式。
创设情境，激趣质疑。高效的学习总是在一定的问题情境中实现的，教师要努力创设问题情境，使学生在问题情境中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
自主学习、同伴互助。只有充分发挥学生的独立性，才能使教学更高效。经过自主学习后，再实行同伴互助、相互讨论，可以激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。
点拨精讲、反馈落实。我依据学生的问题进行有针对性的教学，先点拨后精讲，在点拨中继续发掘学生的学习能力，凡不能独立解决的问题再启发、引导、精讲。在此过程中，学生独立学习的能力再次被强化，教师的主导性不断转化为学生的主体性，达到了教师少教、学生多学的理想效果。
王凯歌
培养学生的学习兴趣，让学生养成主动参与的习惯，在我们的教学中尤为重要。我采取多样化的教学方法和策略，让学生教中见新、新中生疑、疑中激趣，真正成为课堂的主体。
授课过程中，我秉承“用教材”的思路，密切联系学生的实际生活经验，创造情境，让学生勇于参与，有效消除了他们对学习的畏难情绪，激发了他们的学习兴趣。
我利用几何画板、图形计算器等，为学生创设了“多元联系表示”的教学情境，将自然语言、符号语言、图形语言有机结合起来，让学生从不同的视角认识、理解、表达数学问题，吸引学生积极、主动地参与到课堂教学活动中。
平等、互动、开放的学习氛围是我一直努力追求与打造的，我鼓励学生大胆质疑，并通过问题抢答、小组竞赛等多种互动方式检查他们的学习情况，适时予以鼓励，让他们能够在参与的过程中得到自己的收获。学生的基础不同，我会及时调整课时容量、提问效度、知识难度，兼顾各层次学生的需要，激励他们不断进步。
蜜雅梅
我认为精准的教学目标、精选的课程资源、精心设计的教学活动和精选的课堂习题是打造高效课堂不可或缺的。
精准的教学目标。教学目标对教学活动具有导向功能。目标的确定要符合学生实际，由于政治课的德育性质，要特别注意把“情感态度价值观”目标的落实放在首位。
精选的课程资源。每次确定教学目标后，我都精心选择与本课内容相关的时事热点或者贴近学生生活的事例作为补充。这些鲜活的素材，激发了学生的学习热情，促进了学生思维。这种学生积极思考的课堂才是有效的课堂。
精心设计的教学活动。组织学习活动是教师主导作用的体现。我尽量缩短讲授时间，围绕目标设计2-3个活动让学生参与，在参与体验中有效完成三维目标，使学生真正成为课堂的主人。
精选的课堂习题。课堂反馈是每节课必不可少的，习题的选择要典型、有梯度，让不同层次的学生都有收获。这一环节应成为学生展示学习成果、增强自我成就感和自信心的一个有效活动。
王勇
高效课堂应是促使学生的学习方式发生根本改变的课堂。我认为高效的信息技术课堂，不能仅仅让学生停留在会操作的层面上，而要更加注重引导学生在解决问题的过程中将“学技术”与“用技术”融合在一起，培养学生选择恰当技术解决问题的能力。
譬如，五年级《猜猜我是谁》一课教学内容是让学生掌握修改文字格式的操作。这只是技术的基础，即操作的技术。而为什么要修改格式？怎样修改最符合要求？这些问题都值得思考。教师可以通过设计书籍封面文字、设计电子板报文字等实际任务引导学生恰当地应用技术，将学到的知识转化为实际的应用能力。
高效的信息技术课应让学生感悟到信息技术的使用价值。结合学习实践，我们可以适度设置典型案例或研究性问题，引导学生在学习新知与解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动探究知识、掌握技能、发展能力。
权景华
“图”在中学地理教学中有十分重要的作用，天津市教研室地理学科室多年来一直重视“图”的教学，天津地理高考有题必有图的特点是其充分的体现。基于此，我注重对红桥区地理教师进行 “图”教学的指导。如今，我区多数地理教师养成了见图必读的良好习惯。读图训练为师生提供了更好的细致观察事物的经历，丰富了教师地理教学的方式与方法，使地理课上得更有地理味，有效地提高了地理课堂教学的质量和效益。
由于在高考复习教学中坚持对学生进行读图、解图的培训，自2009年至今，我区高考地理成绩年年有亮点。2009年我区的高考地理成绩超过市内六区平均分和全市平均分，位居全市前列。之后在其他区县也更加重视识图的教学情况下，2010年，我区地理成绩又创佳绩。近三年我区高考地理成绩始终保持在全市平均分之上。这些成绩的取得就是我们长期追求有“地理味”教学的结果吧！
吴婧娴
在探寻高效课堂的道路上，我秉承“紧贴学生、个性体验、和谐共进”的教学理念，坚持“师导生习、同中求异”的教学原则，践行“设境激趣—习得自悟—多元创新”的教学三步范式。
设境激趣，营造和谐的氛围。我非常重视学生兴趣的培养和情景设置，总结了“以情激趣”“以疑激趣”“以谬激趣”“以成功激趣”“以参与激趣”等教学方式，创设了活泼、宽松的教学气氛以及和谐愉悦的师生关系。
习得自悟，紧贴学生实际。符合学生最近发展区的浅显易懂的问题，我会采取让学生自主阅读、以读带悟的形式；对于经典的名家名篇，我会设疑领悟，分层设计梯度问题，层层深入，并让学生以小组的形式一起合作探究；文言文教学，侧重于鉴赏导悟的方法，让学生感悟文中道、文中“雅”。
多元创新，在个性实践中同中求异。课堂上，我鼓励学生发表独创性的见解，同中求异，让学生体会到自己思维的意义和独立见解的价值，激发他们探究的兴趣，树立学习的自信。
曹健虎
体育课程标准中把课程目标描述为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，我把它归纳为两条线，一条是显性的，即运动技能和身体健康，它可以用不同的标准来进行评价；另一条是隐性的，即运动参与和心理健康与社会适应，这条线主要依靠教师运用多种方法来对学生进行潜移默化的渗透，虽然它没有可依据的评价标准，但它却是体育教学的最终目的。在体育教学中，这两条线互相依托、相辅相成。我在教学中按照这两条线对体育课进行精细化的设计。
在讲健康教育课《吸烟的危害》之前，我先要求学生通过各种媒体搜集有关吸烟危害性的知识，并劝吸烟的亲人戒烟。半个月后，我们上这节健康教育课时，效果特别好。由此我认识到，体育教学的内容来源于生活，还要回归到生活中，为我们美好的生活服务。