滨海新区大港油田第四中学 覃锦萍
在班级授课中，很多教师都有这样的体会：在课堂教学中，能力强的学生"吃不饱"，而能力欠佳的学生又"吃不消"。对此，分层教学是优化单一班级授课制的有效途径。笔者结合教学实践，对分层教学的分层原则、分层模式、分层教学效果等方面进行探讨。
一、分层教学的理论依据
分层教学的主要依据是"因材施教"的原则。古代教育家、思想家孔子提出，育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"，主张"因材施教，因人而异"，即教师要从学生实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地开展教学。也就是说，教学的进度和深度要符合学生的知识水平和接受能力；教学要考虑学生的个别差异，发挥每个学生的积极性。这为我们的分层教学提供了理论依据。
前苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。现代教育家魏书生的课堂教学原则是：不容忍课堂上有一个学生陪坐，我们不能以牺牲一部分人的发展为代价去求另一部分人的发展。教师应针对学生的个别差异，积极探索适合不同学生学习的教育教学方式和方法，通过因材施教，促进受教育者认知、情感等各种素质的发展。
二、分层教学的原则
具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动，力求使学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。分层教学应遵循以下原则。
分层递进教学原则。落实"面向全体"，必须实行层次化教学，即针对不同层次学生进行教学，使不同的学生都能得到发展。分层递进的核心是因材施教：按学习层次分组教学；以"不同层次的学生每堂课都有提高"为教学出发点，落实"学习困难生有进步，中等生有提高，优等生有发展"的要求；注重对不同层次学生"最近发展区"问题的设计，充分发挥教师的指导、引导、诱导、疏导作用。
学生主体原则。素质教育倡导学生主动发展。主动发展的前提是主动地学习，因此教师必须确立"以学生为主体"的教学原则。
学法指导原则。教学中，教师必须重视学习方法指导，使学生学会学习，真正做到"教是为了不教"。这是对学生主体原则的补充。
愉悦和谐原则。教学理论告诉我们，学生的学习过程始终都伴随着学生心理因素（动力系统）的参与，学生心理参与度的高低，完全取决于教师。从这种意义上说，愉悦和谐教学原则为学生发展奠定心理基础、情感基础。
三、分层教学的模式
实施分层教学，教师不仅要全面考虑教学的梯度，而且要关注低层次学生的心理感受。在教学中，我采用明暗结合、以暗分层为主的分层模式，具体实施办法如下。
个体分层，动态调整。考察研究学生，参考每学期期中、期末两次数学成绩，实行动态分层，第一层为80～100分学生、第二层为60～79分学生、第三层60分以下学生。
备课分层。指定分层目标：最低目标要掌握基础知识和基本概念。分层设问：第一层学生侧重回答尝试性题目；第二层学生在读完例题的基础上完成尝试性题目；第三层学生侧重回答课堂教学中的基础知识和基本概念。设计分层练习；设置分层作业。
测试分层。平时小测验，出题标准分层，力争使每一层学生都能达到80分以上。例如"合并同类项"课前测验，我共出六道小题，有基础题、提高题、综合题，分为三组，让学生自由选择。
评价分层。教师分层激励，让学生体验成功。第三层侧重语言评价；第二层侧重鼓励；第一层促其发展，提高要求。
作业分层。作业分必做题、选做题、发展题和思考题。
四、分层教学应注意的问题
以"暗分层"为主。这样可以有效避免优等生产生过强的优越感，也不至于使学困生产生自卑心理。
帮助中差生制订学习计划。学困生的弱点是活动无规则，时间观念差，学习无计划。因此在教学过程中，教师要帮助他们制订适合其发展的学习计划。
监督工作持之以恒。学困生的另一个弱点是惰性强。因此教师必须严格检查他们计划执行情况，使他们在长期的训练中，将执行计划变成习惯性的活动，以此养成良好的学习习惯。
发挥语言激励的作用。在出示任务之前，教师要先给他们打气。例如在一次暗分层中，我先分头找四名学困生，对他们分别说："今天，老师专门为你准备了一些测试题。只要你上课认真听讲，按老师的要求做，保证能得80分以上。"80分，这可是他们可望而不可及的成绩。他们立刻来了精神，认真听讲。测试结果，三名学生达到80分以上，一名学生得75分。
五、分层教学的效果
激发了学生学习兴趣。不同学生在同一班内学习，必然存在矛盾。如果教师在课堂上偏向优等生，虽然使优等生得以自由发挥，但易使学困生产生畏难情绪，对学习逐渐失去兴趣。如果教师把天平的杠杆偏向学困生，降低知识层次，又必然会使优等生感到索然无味。只要教师的天平发生任何倾斜，都容易使学生产生烦躁心理，形成两极分化。而分层教学有效地解决了这一矛盾，激发了学生的学习兴趣。
提高了课堂效率。各层学生充分发挥自己的聪明才智，学困生不再感到压抑、彷徨；优等生不再感到烦躁、乏味，课堂真正成为学生自由发挥的天堂，大大提高了课堂效率。实行分层教学以后，我班的优秀率、及格率都不断提升。
当然，任何模式都不是一成不变的，任何一种教学方法都会随着时代的变迁和人的发展而不断改进。而提高学生学习兴趣、培养学生的创新精神和实践能力，却是我们在教学中要遵循的宗旨和达到的最终目的。教学是一种生命间的互相碰撞，只有在自由和谐的氛围里，学生的才能才会发展到极致。教师要把人的发展放在首位，还学生一个自由选择的空间。分层教学给学生创造了自由发展的空间，它体现了真正的平等和尊重。