宁河县任凤中学 王亚顺
一、学困生的心理特点分析
1.强烈的自尊心
学困生的学习成绩虽然差，但他们与其他同学一样有强烈的自尊心。当他们受到同学的嘲讽后，可能不再举手发言，从而丧失了学习的信心。
2.学生的自信心差
高中数学相对于初中数学难度有提升,学生学习起来比较困难。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。这种自卑心理如不及时疏通，就会压抑他们的进取心，束缚思维能力的发展。所以在他们身上往往出现明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的现象。
3.复杂的矛盾心理
学困生主观上很想把功课学好，但在学习过程中也许会因为遇到各种困难而放弃，不再肯花功夫钻研。
二、转化学困生的教学策略
1．创设情境，激发学困生学习数学的兴趣
教育家乌申斯基说："没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"兴趣是学习的重要动力，而学习兴趣低下是学困生普遍存在的问题。教师根据教学要求，在学生学习数学知识的重点、难点、实际应用热点和思维盲点处，从给出的现象、事例或其他学习材料中，巧妙地创设数学问题情境，让学生去体验，使数学富有趣味性，引起学生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。例如：在学指数函数单调性时，从一则故事导入：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订这样的合同。如果是你们，你是否愿意订这样的合同？学生刚开始时都很高兴地说愿意，又想想可能有什么不对的地方，于是又说不要。那么，到底谁更合算，这样的引入激发了学生浓厚的兴趣和探究欲望，充分调动了学生参与教学的积极性和主动性，找到数学与生活的结合点，体会到数学给他们带来的快乐。
2.营造活动空间，调动学困生学习主动性
学困生的基础知识比较薄弱,因此在数学课堂教学中,根据教学要求，教师做到教学内容的设计、过程的展开、练习的安排要符合不同层次学生的认知水平，给学困生留有尝试的机会和活动的空间，去思考、去体味、去探究。鼓励学困生在分析解决问题过程中发表不同看法，并帮助他们解决提出的问题，让他们获得成功体验，增强解决问题的信心。在讲解排列组合的教学中，笔者设计了一些有层次的问题。如有三男三女排队照相，问：（1）有多少种不同排法；（2）若男生不相邻有多少种不同排法；（3）若男女生都不相邻有多少种排法。我将第一问这样基础的、较容易的问题交给学困生回答。通过引导他们能正确地解决问题，从而体会到学习的乐趣。这样不断给学困生提供锻炼的机会，让他们通过自主探索、主动合作交流去体验成功的喜悦。
教师要注意在学困生解决问题的过程中，对他们提出有价值、有创意的问题，要给予鼓励和欣赏；对他们提出的问题无论多么肤浅、多么不着边际都应给予信任和尊重，使想提问的学困生有安全感，使提问的学困生有成就感。增强他们解决问题的信心，使学困生获得成功的体验，从而调动学困生学习主动性，增强学习数学的信心。
3．优化师生关系，尊重和赞赏学困生
数学教学中，教师要发扬民主，尊重学生人格，注重个体差异，建立平等、理解、信任的师生关系，为学困生提供发展个性的空间，接受和谐环境陶冶，感受人文关怀，使学困生轻松、主动地学习。学困生的学习成绩虽然差些，但他们也有强烈的自尊心。因此，对这部分学生我们要以诚相待，不歧视，不讽刺，不挖苦，不随意当众批评，尊重关爱他们，从心里接纳他们。这样，师生感情上的一致性，会引起双方信息共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
4．耐心辅导帮助，调动学困生学习的积极性
学困生一般表现为智力表现不佳、反应慢、接受能力较弱、学习方法呆板、知识缺陷多。因此，必须采取切实有效措施，耐心地辅导帮助。具体做法是：与学习新知识有联系的旧知识预先补；在学习新知识过程中产生的缺陷及时补；在学生写作业时，巡回辅导；在作业中发现问题当面辅导；课后复习与同学结成对子，请同学辅导。并且根据学困生的特点，设计适合他们的作业，使他们"吃得消"，真正体会到自己成为学习的主人的乐趣。这样不仅帮助他们搬开学习道路上的绊脚石，而且也能调动他们学习的积极性，以达到提高数学成绩的目的。
5．培养学生的意志品质，增强克服困难的信心
有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，在学习数学的过程中，还会遇到重重困难，所以教师在实际教学中要培养学生顽强的意志。良好的意志品质具有主动性、独立性、坚持性、果断性，是学好数学的必要条件。为培养学生学好数学的意志，教师要经常结合教学，进行学习的目的性教育，引导学生树立远大的理想，渗透爱国主义情感和集体主义情感教育，激发学生学习的自信心，帮助他们树立坚强的信念。坚强的意志品质是在困难中形成的，教学中就要有意识地创设一些困难情境，让学生磨炼自己的意志。在学习中严格要求，在困难情况下予以指导，以逐步提高他们的学习意志，增强克服困难的信心。
教学实践证明，在教学中根据学困生的心理特征，正确地创设情境，营造活动空间，优化师生关系，尊重和欣赏学困生，耐心辅导，培养学生的意志品质，是学困生增强信心的关键，也是提高数学成绩的有效途径。