滨海新区大港油田第三中学 商会雅
美国教育家布鲁巴克认为，"最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"当前初中历史教学中，虽有以"问题"形式展开的教学，学生根据老师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实质上学生却根本没有选择的余地。因为问题的设计、答案的提供甚至回答的流程，都是在教师的预设下进行，讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，如此教学自然难以让学生通过讨论思辨获得历史体验与感悟。
新课改强调学生的主动参与、自主、合作与探究。我们可以将此理念进一步深化、拓展，比如设计问题时，可以让学生也参与进来，把一部分问题的设计权让给学生，提升学生的参与意识，培养学生提问和独立思考的能力。在历史教学中，我尝试采用"让学生自主学习、发现问题——教师精讲点拨、创设问题情境——小组提问（你问我答）"等环节，为学生提出问题、解决问题搭建平台，以实现教学目标。
一、学生自主学习，发现问题
要让学生有问题，教师应先根据课标和学生的学情，整合教学内容，设计成言简意赅的问题，让学生带着问题去自主学习。如《北方民族大融合》一课由三部分组成：北方的统一和民族的融合；北魏孝文帝迁都洛阳；北魏孝文帝的改革措施。我在"孝文帝改革"这一主题下整合教学内容，突出孝文帝顺应民族融合的趋势进行改革，促进了北方民族的大融合，设计出如下问题：孝文帝改革的背景、内容和作用是什么？它们之间关系如何？促使学生阅读教材，圈点答案，发现问题。
二、优化教学结构，创设问题情境
我根据学生自主学习的具体情况，串讲教学内容，突出教学重点，学生能看懂的就要少讲或不讲，给学生留下思考的余地。如对于《北方民族大融合》一课中孝文帝迁都的原因和过程，我一带而过，只是突出孝文帝改革和北方民族融合互为因果关系，为下一环节学生提问作铺垫。而在学习《春秋战国思想》老子这一知识点时，我借助学生所了解的"塞翁失马，焉知非福"的故事，设计以下问题：哪位同学能讲讲"塞翁失马，焉知非福"的故事；想想生活中还有哪些对立面，举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子；结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。教师的任务就是激起学生的问题意识，为学生下一环节再次提问做领路人。
三、小组提问，你问我答
在此环节，我要求各小组根据本课内容向另一小组提问：提出问题的小组提出一个问题加一分，若提出的问题有价值额外加一分；回答问题的小组答对一个问题得一分，答错可由其他组补答。我依次在黑板上为各组加分鼓励，调动学生的参与热情，随时点拨解惑，机智地处理课堂中的生成资源，成就未曾预约的精彩，升华教学目标。
因为有了前两环节的铺垫，此环节由学生提出问题、回答问题，真正实现了把课堂交给学生，让课堂异彩纷呈。根据学生提出问题和回答问题的具体情况，我解惑答疑。有些问题的确很有难度，如针对《秦汉文化》，有学生提问：张衡的地动仪真的那么灵验吗？学生对地动仪提出质疑，这是很好的生成资源，我为这组额外加了一分，引导他们去查资料，解决这个问题。通过查阅资料，我们了解到当今学术界有关地动仪的理论存在很多谜团。于是，我又鼓励学生要破解这些谜团，就要努力学习，将来可以从事这方面的研究。
所以我认为，教师要鼓励学生提问，即使提出的问题离奇古怪也无妨。教师也有不如学生的地方，只因"闻道在先"才多了许多经验和方法。学生提出的问题可以分成三种：一是以学生现有的知识、能力可以马上解决的问题，这类问题通常可以通过学生之间的交流、互动、合作得到解决。二是在以后的探索活动中可以得到解决的问题，促使学生在以后的学习中发现学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学习的兴趣和责任感。三是得不到解决的问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要使学生明确认识到：提出问题的目的不在于当时得到解决，而是养成发现问题、提出问题的良好习惯。因此教师要鼓励学生根据自己的知识经验和兴趣爱好，从不同方面、不同角度、不同层次提出问题。
在合作交流中，往往对于同一个问题，学生们会有多种不同的表达方式。通过交流，学生学会表达自己的见解，学会聆听、了解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩和帮助，有利于同学之间情感的交流和心理素质的培养。小组成员相互交流、相互合作，每个人都有了双重角色，既是学生又是老师，接受帮助时是一名谦虚好学的学生，提供帮助时是一名耐心热情的老师。作为学生，他要在小组提问环节提出有价值、有分量的问题；作为老师，他应当在别人提出问题时给出漂亮的解答，这种双重角色促使学生认真思考问题、独立钻研，甚至在合作中暗暗竞争，以便为自己的小组赢得高分。
陶行知先生曾说："教师教的法子是基于学生学的法子。"的确，教无定法，激发学生的问题意识，给学生插上问题的翅膀，让学生在小组提问过程中逐渐成长、不断成功，这才是教学的灵魂。