构建高职学生素质教育模式的路径研究

      《2012年中国高职教育人才培养质量年度报告》显示，我国高等职业学校在2011年达1276所，在校生总数达960万人，全年毕业生329万人。高等职业学生正成为改变中国家庭和社会生活的重要力量，其素质状况关系到中国经济社会的发展，关系到能否办成人民满意的教育。。
      高职学生的素质包括良好的身心素养、良好的人文素养、良好的科学技术素养、良好的学习素养等多个方面。高等职业教育是一个独立的教育形态，高职生的素质要求既与普通高等教育院校的学生不同，又与中等职业技术学院的学生不同，这就需要研究具有高职学生特征的素质教育有效模式，创新高职学生素质教育。
       一、 把握高职学生特点，从实际出发创新素质教育模式
       高等职业技术学院学生既具有"高等性"，又具有"职业性"。与普通院校大学生相比既有共同点，又有区别。他们和同时代的普通院校本科生一样，具有大学生的基本特点和青年人的生理心理特点，如知识起点都是高中以上文化结构，对知识有一定渴求，对社会强烈渴望了解和认知，需要结交新朋友，渴望爱情等特点，习惯于在学习中有老师引领、在生活中有家长支持、在未来职业期待中会迷茫和失落。但同时又表现出与普通院校大学生不同的特点，如学习基础不同、理论学习兴趣较差、学习内容强调"职业性"、未来就业期望值不一样等。与中等职业技术学院的学生相比，具有"职业性"的相似性，但更能体现出教育的"高等性"特征。正因为这样的差异，才应该在具体研究过程中，根据高等职业学院学生的具体特点提出具体素质教育的目标和任务，总结以往的经验，创新素质教育模式。
       二、 遵循高职教育教学规律，构建高职学院素质教育模式的基本原则
       促进大学生素质教育深入开展，就应大胆鼓励素质教育模式的理论研究与教学实践探索，但任何研究与实践都必须在遵循高等教育基本规律的前提下，结合教育对象、教育资源、教育方式和教育目的等基本要素来开展。从高职教育教学的规律和实际情况出发，构建高职学院素质教育模式应遵循以下基本原则：一是系统性原则。素质教育不能是局部的、一个领域的、某些专业的素质教育，开展素质教育需要整合全校资源和全社会资源，需要社会方方面面的参与和学校各个环节的互动，需要师生和学生家长的共同努力。二是稳定性原则。素质教育是个长期持久的工作，需要政策的连续性、稳定性、可持续性，不能固执不改，也不能朝令夕改。三是渐进性原则。素质教育需要制订计划，根据各学校的具体实际状况，逐步开展，稳步推行。四是开放性原则。素质教育要和其他教育相结合，借鉴其他类型素质教育的经验，同时坚持走出去、请进来的办学方针，把学生的素质和企业用人单位的需求相结合。五是可操作性原则。结合高职的具体特点，把握高职学生的现实环境，不提过高指标，切合实际操作。
      三、结合高职教育实际，探索构建高职学生素质教育模式的路径
      素质教育模式是在一定的素质教育思想或理论的指导下,为保证素质教育教学活动的实施而建立的比较典型的、稳定的教育结构框架和具体的操作程序。它是素质教育理论和素质教育实践活动的中介，对素质教育的实施发挥着直接的推进和指导作用。目前，我国高等职业院校素质教育仍处在理论研究和实践探索中，尚未形成固定的模式。具体如何构建高职学院素质教育模式，各校应因地制宜，积极探索。下面提供几种思路供参考：
       在教学主体上，改变以往把高职素质教育单纯由教师负责甚至只由思想政治教育课老师负责的做法，真正改变"以教师为中心"的观念，树立全员育人、以教师为主导、以学生为中心的理念。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，教师的作用是启发、引导学生在学习中学会学习，在发展中学会发展，鼓励学生大胆质疑，变"师道尊严"的师生关系为"教学相长"的朋友关系，创设宽松、和谐、民主的学习氛围。对高职生的素质教育是整个教学过程中贯穿于全过程的教育，高职院校要从全局出发科学分析本校的实际情况，在学校发展指导方针中体现素质教育方针，不能简单模仿普通高等本科院校的治学精神，要在学习普通院校的素质教育基础上，通过对学生和用人单位进行实地调研，制定适合本校学生发展和当地经济社会发展的素质教育目标。
       制订科学的素质教育计划，推进素质教育发展。教育计划是教育行动的指南，既体现了教育指导思想，又是进行具体教学活动的准则。高职院校在教学计划制定上应体现：一是全面教育观，注重以能力为重心的德智体美全面发展，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼；二是全员发展观，不能把高职教育当成精英教育，要关注每个学生的发展；三是个性发展观，通过开设选修课、第二课堂及其他各类学生活动，发现并培养学生的兴趣和特长，对不同层次和不同类型的学生制定不同的培养目标和考评指标；四是未来发展观，既要培养学生毕业后上岗就业的能力，又要从长远出发培养学生的职业迁移能力和创新创造能力。
       建立科学的教学评价体系，把素质教育与技能教育作为同等重要的考核标准。高职教育教学以培养企业急需的人才为目的，强调技能教学，强调工学结合。也正因如此，更要在教师教学体系评价、学生评教活动以及为企业输送人才标准等方面健全素质教育评估机制，确立科学的评判体系。由于良好的公民素养、良好的身心素养、良好的人文素养、良好的科学素养、良好的学习素养等领域大多属于见效慢的隐性范畴，如何对之评价比较复杂。因此，学校要通过问卷调查、与企业沟通、对学生日常言行考评、学生参加各类大赛的实际表现等进行综合考虑，切忌仅凭考试成绩、大赛成绩或技能证书就对教学业绩进行简单的评定。
       发挥校园文化的作用，促进隐性教育与显性教育相结合。素质教育既是全体教师义不容辞的职责，更是需要学校全体人员共同配合的工作。高等职业教育中的课堂教学、专业培训、实训基地建设都是素质教育的重要环节，校党团组织的活动、学生活动、后勤服务工作、学校的网站建设、信息服务、校园体育设施等也是素质教育的重要环节，对学生的身心健康、人格塑造起着潜移默化的重要作用。