天津工业大学侯瑾
一、教师专业发展现状及存在的问题
教师专业化指的是教师以自身专业素质, 包括知识、技能等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业化不仅是教师培养的过程, 而且是教师教育的目标和发展趋势, 体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。
高校教师专业化发展的研究已成为现代高教发展中的热点和客观要求, 也成为不断提高我国高校教师专业化水平，实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的现实需要。但从高校教师专业化现状来看， 很多教师存在一定的职业困惑。由于欠缺明晰的教师专业标准, 许多教师对合格高校教师职责的概念界定模糊。现阶段我国高校教师专业化发展中存在的主要问题如下。
（一）职前测评制度不健全
调查显示， 教师队伍中多存在科研能力较强、教学能力欠佳的现象。在对学生进行的调查显示, 65% 的学生认为, 目前教师的授课质量与学历、职称、科研能力不成正比； 甚至34% 的高学历、高职称教师因为科研任务较重，授课思路明显混乱， 授课内容时常有误， 并且不喜欢学生提问题。高校教师职前测评制度及资格认证过于简单, 不能确保高校教师队伍的质量和有效解决高校教师教育一体化问题, 不利于高校教师队伍的发展。
（二） 科研与教学的冲突
调查显示，目前有68% 的高校教师认为, 工作中重视教学、关注学生成长的行为得不到鼓励。72%的教师认为, 自己教学的成就感主要来源于课堂教学的成功， 然而由于职称评定的压力， 不能在教学中投入过多精力， 导致教学质量、教学责任感逐年下降。另外, 问卷调查结果显示， 只有49% 的教师对教学中的失误会采取积极的态度进行反思总结， 其余大多采取过去就算的态度。从事科研本是高校教师的职责， 站在学科前沿进行教学是高校对教师的基本要求。但是，有的教师存在学术道德修养不够、心态浮躁、治学不严谨的现象， 他们搞科研只是为了评职称，急功近利, 以至于治学浮躁， 专业基础根基不牢， 一旦评上职称，便放松科研工作, 学术功利化倾向严重。
（三）专业实践和研究能力薄弱影响教学质量
调查结果显示, 目前大学生缺课现象普遍存在。其中约70% 的学生的缺课行为是由于对教师授课内容不感兴趣或教师授课内容枯燥造成的。调查还表明， 63%的高校教师不能有效地理解所授专业课程内容。其原因是由于现岗的专业教师短缺，很多教师为应急而调配来任教。他们中，专业知识比较欠缺，不能及时捕捉前沿理论的占44%；由于专业知识更新过快，不能及时充电的占31%；教学经验不足，不能很好表达的占25% 。
二、 校本教研推动高校教师专业化成长
（一）校本教研的内涵
校本教研是"以校为本的教学研究"的简称，它是指以学校为基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本研究就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
（二）运用校本教研促进教师专业发展的策略
近年来，随着高校教育课程改革的实施，转变高校教师的育人观、人才观、教学观，引导高校教师科学组织学生自主合作探究学习成为校本教研的重要内容，主要采取论文评比、案例分析、专题讲座、教学竞赛、教学反思等多种形式，抓住课堂教学改革这一主要环节，开展广泛的研究活动。
1.通过校本教研解剖课堂教学，提高教学质量。
我校把校本教研的重要阵地确定在课堂。立足于课堂教学的解剖，开展课堂教学指导，提高课堂教学质量。校领导深入课堂听课，并有针对性地开展细致的课例分析，把课例分析反馈给上课教师本人，对于提高教师的课堂教学能力，特别是把握教材、组织教学、落实学生主体地位等能力具有一定的作用。 同时，通过解剖课堂教学，学校从总体上掌握了教师的整体素质状况，对教师的教学基本做到了心中有数，为今后各项校本教研工作的顺利开展奠定了基础。
2.以教研组、备课组为依托，构建全员参与的校本教研格局。
教研组、备课组活动是校本教研的重要基础。我校十分重视发挥年级教研组、备课组基层组织作用，落实了教研组长、备课组长的职责和专项津贴补助，健全了教研组长、备课组长的考核评估细则，对教研组长进行专项考核评估。各教研组、备课组基本能做到有科学计划、精心组织、讲求实效。同时，以公开课教学、观点发布、理论学习、教学竞赛等方式，开展丰富多彩的教研活动，为广大教师搭建了一个展示教学水平、锻炼综合能力、相互交流学习、共同提高技艺的有效平台。
3.以骨干示范提升校本教研水平。
针对学校的现实，努力发挥教研骨干在校本教研中的示范引领作用，带动更多的教师参与校本教研，提高了校本教研的针对性、实效性。从课程改革的理论与实践两个方面，为学校和教师个体的课堂教学改革提供了范例，为教师改进课堂教学方法提供了示范。同时，每年都在全校开展汇报课、复习研究课、观摩课、优质课的听评课活动。
4．重视教学反思，提高教研水平，促进教学方式的转变。
反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是校本教研最普通的形式，要求教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学成果。通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。