内容摘要：随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式已不适应时代的发展，为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应发展形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。本文就课堂教学的主导者、载体对培养学生主体意识的作用谈几点认识和体会。
关键字：语文教学 学生主体意识
随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式正慢慢褪去它的光环。为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应发展形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
我县"主体—和谐—高效"的教学模式是适应时代发展而提出的，其主旨在于大力推进新课程改革，转变教学方式，充分调动发挥学生学习的主体性、主动性，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣；使影响学生成长的各个因素之间和谐有序地发展，实现课堂教学高效化，大面积提高教学质量。其目标与任务之一是以主体性教学理论为指导，突出"以学为本"理念，以培养学生主动性、独立性和创造性为目标，让学生快乐、严谨、高效地学习，逐步形成具有静海地方特色的主体、和谐、高效教学模式。
在探索与实践"主体—和谐—高效"教学模式的过程中，我认为，培养学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用在整个过程中占据着举足轻重的地位，是实现和谐高效学习的前提。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。布鲁纳的"发现法"认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展的目的。学生主体参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在教学活动中获得主体性的发展。要充分发挥学生的主体性、主动性，就要处理好"学"与"教"的关系，根据学生求知欲和自尊心的特点，培养兴趣，激励进取，引导学生主动参与教学，使学生在主动参与的过程中享受到成功的喜悦。
下面我就如何在小学语文学科上确立学生的主体地位，培养学生的主体意识谈谈自己的认识和体会。
一、"我是主导者"——提高自身素质
在新课程理念下，教师的教学行为没有摒弃教师在教学中的主导地位，只是在教学关系上强调教师对学生帮助和引导的作用。新课程中教的职责在于帮助：帮助学生寻找想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。教的本质在于引导，引导就是一种启迪：当学生迷路的时候，教师要引导他怎样去辨明方向。这引导也是一种鼓励：当学生畏惧登山的时候，教师不是拉着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。尽管这里把教师"教"的特点说成是"帮助"和"引导"，但这不过是教的方式变了一下，说到底学生的"学"还是离不开教师的"导"。作为教学活动的主导者，教师就像主持人一样，起着衔接知识、掌控课堂进度的作用。教师只有不断充实自己、完善自己、强化自己,才能更好地确立学生在教学活动中的主体地位，将教与学有机结合起来，确保在教学中充分发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生学习打下坚实的基础。所以，不断提升自身各项素质对构建"主体—和谐—高效"的教学模式至关重要。
二、教学环境是摇篮
创设民主的教育环境是培养学生主体意识的必要条件。在课堂教学活动中，学生是教师服务的主体，是教师的合作伙伴。课堂是连接教师与学生的纽带，愉快的心情能使学生精神振奋，大脑被激活，大脑所产生的活性物质使精神系统网络易接通，对于知识信息的记忆、存储和提取的速度也快，学习效率也将大大提高。伟大的教育家魏书生十分强调教学民主。他认为民主是师生心灵之间的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固、越宽阔。因此，在课堂内创造一种平等宽松的民主氛围对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。
首先，在教学中，教师要经常使用鼓励性、肯定性、表扬性的语言来评价学生，不急于否定学生的答案，仔细观察发现学生的闪光点，进一步进行引导。例如讲《小伙伴》这一课的时候，分析完课文之后，我提出一个问题：你喜欢课文中的谁？有的学生说：我喜欢安东，因为他很善良，乐于帮助人。我给予了肯定与表扬。还有的学生说：我喜欢安娜，因为她提醒玛莎以后要注意保管好自己的东西。对于这个孩子的回答，我没有立刻否定，而是试图引导他理解得更深入。"很好，安娜的提醒是善意的，但是玛莎的背包丢了，什么吃的都没了，如果安娜能把自己的分给玛莎一点会不会更好呢？""嗯！要像安东一样！"
其次，在教学过程中，教师要鼓励学生积极参与教学、评价教学，使学生的主体作用贯穿于整个教学过程的始终。尽可能选取有趣的话题，给学生创造一个宽松、愉悦、充满活力的课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望，在潜移默化中培养学生的主体意识。
三、学生是主体
新课程要求我们在教学活动中充分体现出学生在课堂中的主体地位，使他们成为学习的主人，从而激发他们的学习兴趣，让他们在紧张而又愉快的环境中学习。《家长必修的21堂教育课》的作者黄全愈先生认为，"不教是为了教"，这句话可分解为"不教是手段"，"教是目的"。也就是说，通过"不教"的手段，让孩子在"自我教育"的过程中，不断提高"会学"的能力，从而达到"教"的目的。"学会"强调的是结果——学懂现实世界的知识。"会学"则是强调探索的能力——具备了这些能力，既"会学"已知世界的知识，又能去探索未知世界的奥秘。教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。
（一）"有疑才有思，有思才有得"
认知心理学认为，学生对事物的认识是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师只有采取启发式的教学，创设问题的情境，才能充分调动学生思维活动的积极性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，使他们的问题意识在探究解决的过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我"设疑－析疑－释疑"过程，提高他们的学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深、由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，培养学生主体意识，实现学生主体作用。
（二）"我是主人公"
语文课本中有很多文章具有较强的故事性，尤其是低年级的课文中人物个性非常生动、突出。在教学过程中，采取分角色朗读的方法，在锻炼学生朗读能力的过程中，调动学生的情感因素，加强学生学习的主动性。如教学《棉花姑娘》，让学生分角色扮演文中的小燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫，然后在班里表演，这使得学生从感性上加深了对课文的理解，收到了较好的效果。
（三）"你说、我说、大家说"
教师应注意激活学生的主体意识，把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。自我评价要求学生对自己的各个方面做出一个客观的判断。这个过程是自我反省的过程、总结经验的过程，也是一个自我提高的过程。互相评价，要求学生在科学、公正的基础上做出合情合理的推理和判断，这一过程能体现出学生的主人翁地位，增强学生的责任心，同时还能增进学生之间的相互了解，体现学生之间相互帮助的合作精神。教学相长，学生的主体意识会进一步加强。
（四）《画家乡》带来的灵感
《画家乡》一课，讲述的是几个来自不同地区的小朋友画的自己家乡的样子。课前准备期间，我和学生合作，在网上下载了我国多个地区的图片做成了幻灯片。直观的视觉感受，使学生们获得了丰富的感性认识。在学生积极主动的参与中，学习任务很快地完成了。因此，灵活运用现代化教学手段对培养学生的主体意识有很大作用。
（五）"你能行，你真棒"
学生渴望被重视、被赞扬，因此教学中应多给学生提供表现的机会、成功的机会，使其树立起自信心，这样有助于学生心理的成熟。在教学中，提倡平等参与课堂双边活动。讨论中，有师生之分，无尊卑之别，给学生创设一种合作完成某项任务的感受。合作者的身份激励他们独立思考问题，深入理解体会，然后形成个人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感。语文教学中，尤其教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。
在课堂教学活动中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
（六）"教是为了不教"
语文课的教学形式可以多种多样，可以组织学生讨论、辩论、交流等。这是使学生由"学会"变成"会学"的过程，是教师实现"教是为了不教"的过程。在这个过程中，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，这是教师主导作用的集中体现。在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在学习中加以运用，成为会学习的人，这才是培养了学生的主体意识。
综上所述，在培养学生主体意识的过程中，教师的主导作用不能忽视，它是提高学生学习能力的前提和保证。在课堂教学活动中，宽松、和谐、民主的课堂环境和教学氛围为学生主体意识的培养提供了一片沃土。只要加强巩固学生的主体地位，发挥学生在课堂教学中的主体作用，最终就会促进学生自身学习能力的提高。