主持人：“英语四六级该不该考”是这两年围绕大学教育比较有争论性的问题。随着英语四六级考试报名的火热进行，对这项考试的争论又引起人们的进一步思考：四六级考试对英语水平提高有多大帮助？大学英语教学到底该如何改革？怎样的英语教学体系才能真正有效地提高学生的英语水平？希望以下教育专家和一线教师的观点能给我们带来启示。
天铁教委党委书记陈自鹏：
对于大、中、小学生发展而言，英语学科非常重要也非常必要。至于英语四六级考试，恐怕还不是一个简单的取消或者保留的问题。要提高英语教学水平，关键要处理好规划与效益的关系。
首先，应该有一个统筹全国英语教育的机构，协调管理全国大、中、小学英语课程。长期以来，大、中、小学英语教育课程设置各自为政，缺少下一级目标与上一级目标的有效衔接，具体表现就是课程设置重复，各种课程都是自成体系，相互没有关联。比如小学、中学和大学的英语课程不衔接，难免会出现重复学习，浪费时间、精力和财力。
其次，要编制一套合适的“大、中、小学一条龙”教材。建国以前，我国各地各校教材五花八门，谈不到衔接。新中国成立以后，虽然统一了教材，但由于多种原因，教材也没有做到很好的衔接，以至于出现高中英语教材学完了，上了大学还要重新学起的现象，时间、精力、财力浪费现象严重。现在，这种情况已有所改善，但还没有编制出一套真正合适的“大、中、小学一条龙”教材，这方面需要作出更多努力。
最后，要建立统一的一贯而下或一贯而上的测评体系。从幼儿英语到博士英语，要有一个统一的、科学的级别设置。可以设置多个级别，连续而有序，学生考完一个级别不再重复学习、考试。根据学生培养目标和学校办学方向，规定应达到的目标要求和级别要求，彻底解决目前幼儿英语级别、中小学英语级别、大学公共英语级别、大学英语专业级别、研究生英语级别各自不相照应或机械教条缺少灵活性的问题。
天津理工大学外语学院教师牟英梅：
1987年开始的大学英语四六级考试，已走过26个年头。它作为全国性的统一考试，对我国英语教育的普及、英语水平的提高，都起到了极大的促进作用；对我国改革开放和经济建设的快速发展起到了一定的推动作用。这一点毋庸置疑。但由于四六级与学生的学位、就业挂钩，也是评价高校教学水平的重要指标，使得大学英语教学由应用能力的培养异化为应试教育，通过率成为衡量教学质量的重要标准，甚至是唯一标准。在这种情况下，学生、教师和学校重视通过率和分数胜过于应用能力，大学英语走向应试教育就不可避免。
众所周知，每一所大学都有各自的特点，而且每个专业的特点大相径庭。但多年来，大学英语由于全国四六级统一考试，多选用统一教材，教学大纲大同小异，难以满足学生、学科和社会发展的需求。大学英语作为基础学科，是高等教育的有机组成部分，应该与学生的专业培养目标相一致，并为提高学生就业竞争力和促进职业发展服务。
按照《大学英语课程教学要求》，各校应“根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。其中的“个性化”，是指要根据对学生的培养目标，根据各学科、专业的特点，及社会发展需要，制定与之相适应的教学大纲，教学内容、评价体系都应突出学科专业特色。大学英语教学符合学生的需要，必定会激发学生学习英语的积极性，提高学习英语的兴趣，在提高英语应用能力的同时，也能增强学生的就业竞争力，真正有助于学生的职业发展和社会需求。
因此，四六级考试应该废除，取而代之的应该是个性化、多元化、突出专业特色的评价体系。