天津市第四十一中学 惠文峰
在基础教育课程改革日益深入的今天，课堂教学领域的改革已备受关注。要让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师与学生共同经营知识、能力、情感、态度、价值观的交流平台，就需要教育智慧，需要行之有效的课堂教学行动策略。怎样才能有效地实施教学呢？我在教学过程中作了几点尝试，取得了良好的效果。
一、发掘物理学科优势，凸显物理学科之美
物理学是一门最基本的自然学科，它是探讨物质结构和物质基本运动规律的学科，所以人们往往认为物理学都是些枯燥的理论公式，而忽视了物理学中包含的人文哲学思想、美学等人文因素。物理学的教学过程又是以观察和实验为基础，通过科学的分析、归纳得到规律性的认识，然后再把规律运用到实践中去，这正体现了实践—理论—再实践的辩证唯物主义的认识论。
1.世界的本源是物质的
通过多年的探索与发现，人们知道宇宙是由各种星系构成的。而地球及其他一切天体都是由物质构成的，物质长期处于不停地运动和发展中。这正体现了唯物辩证法的特征——物质是世界的本源。
2．实践是检验真理的唯一标准
物理学是一门以实验为基础的科学，英国物理学家牛顿通过反复实验、科学推理，得出了力学三大定律和万有引力定律。这些力学规律成为物理学的经典科学依据，为后人研究物理打下了坚实基础。人类之所以能登上月球、遨游太空，与物理学的贡献是分不开的。
3.对称守恒美
对称是一种人们普遍接受的美学形式。物理学中，也时常有所体现，如电生磁，磁生电；物质与反物质；粒子与反粒子等。另外，物理学中有许多守恒形式，如机械能守恒、动量守恒等。
著名物理学家杨振宁曾说："物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美跟妙的地方，而各个物理学工作者对于这个结构不同的美跟妙的感受，有不同的了解，因为大家有不同的感受，所以每一个工作者会发展他自己独特的研究方向跟研究方法，形成他自己的风格。"
二、教师在课堂上的角色转变
我们以往的教和学的关系是固定的。教师就是教师，学生就是学生。而新的教育理念倡导教师应该是课堂的导演，是学生自主学习的指导者。
建构主义理论强调以学生为中心，让学生自主建构知识，强调教师是教学的组织者、指导者，而不是课堂的支配者和知识的传播者。所以建构自主学习的教学模式，以学生的自主学习为主，适应学生的个性差异，但教师应加强指导，避免导致无效学习。
比如在讲授《牛顿第一定律》时，我举了这样一个例子：假设我们正坐在一列火车中，这列火车正以每小时200千米的速度行驶。我们手中有一个小球，现在把它抛向空中，那么它落下时会落在哪里？是车厢前部、尾部还是落回手中？这个问题与生活实际联系比较紧密。学生大都坐过火车，这个问题引起了他们极大的兴趣，都在积极讨论着。有的学生认为小球会落到后面，有的学生认为会落回手里。我没有急于回答他们，而是给学生们一个提示：力可以改变物体的运动状态。学生们立刻明白了：当小球在我们手里，它具有和火车一样的速度v，用t代表小球抛起到下落的时间，所以列车在小球停在空中这段时间里走过的距离就是s=vt，而这段时间里小球在水平方向通过的距离也是s=vt。事实证明，它们的运动是同步的。我不由得为学生们的表现鼓掌喝彩。学生在参与的过程中体验到探究、发现、创新的快乐。
三、减轻学生负担，提高课堂效率
中学生普遍感到物理难懂、难学，思想负担较重。因此，有效减轻学生负担，对于提高学生学习的积极性和主动性至关重要。
1.开展多种活动，减轻学生心理负担
学生对物理学科有畏难情绪，这是一个普遍现象。教学过程中，我设计了一些小实验，让学生自己搞一些小发明小创造，这样时间一长，学生就会感到，物理知识就在我们身边，与我们的生活息息相关。小发明小创造激发了学生们的学习兴趣，减轻了他们对物理学习的心理负担。
2．做典型习题，减轻学生课业负担
在进行习题教学时，我重点做好习题的分类归档工作，狠抓典型，举一反三，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高教学效益，从而减轻学生的课业负担。
四、以学生的发展为主，培养其创造性智力
创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智、发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，我在物理教学中进行了大胆尝试。
1. 利用"名人效应"，激发学生学习热情
课堂上，我经常为学生介绍中外杰出的物理学家在崎岖的科学道路上如何攀登，如何为祖国和人民作出自己的贡献。通过介绍这些科学家的事迹，激发学生为祖国繁荣而学习的热情。在传授物理基础知识、基本技能时，我充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。
2．注重方法，提高学生的学习能力
一位科学家曾说："未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、缺乏思维能力的人。"因此，我在物理教学中不仅重视教法的研究，更注重学法的探讨。备课时，我从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法。通过课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。我努力创设一种良好的探究性学习情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并引导学生充分表达自己的见解和主张，逐步提高学生提出、分析和解决问题的能力。
我认为，教育的规律都是相同的，只要我们把平凡、简单的教学常规真正落实了，就会享受到"细节成就大事，把细小的事做到极致就是奇迹"的快乐。