开发区第一中学 李疏
心理学研究表明，多重感官的整合、运用，可以有效增强信息接收效果，而集图像、音频、文字等诸多信息于一体的视频媒体，内容丰富、形式多样、趣味性强，为教师灵活地设计教法和学法提供了广阔的选择空间。因此合理使用视频媒体成为高效达成教学目标的重要手段。笔者在思品课教学中是这样运用视频的。
导情类——再现情境，激发情感
激发学生美好情感是思品课的目标之一。对于初中生而言，生动形象的感觉刺激更能激发其情感。因此在情感体验上，视频无疑拥有更大的优势。我们选择的视频内容越能动之以情，就越能激发学生的情感体验。
《我爱我家》一课，需要让学生主动表达对家庭的热爱。但八年级学生正处于逆反期，常与父母冲突，加之碍于面子，又怎会在课堂上表达出对父母的爱呢？我以视频《国外儿童的爆笑趣事》导入课堂，学生们出神地看着，时而会心地微笑，时而若有所思，时而低声交谈。之后，师生在轻松的氛围中畅谈自己的童年趣事，回忆与父母在一起时的温馨瞬间。这些回忆触动了学生内心的柔软处，唤起了学生对家庭的热爱，为接下来的教学奠定了温馨的情感基调。
启思类——呈现故事，引发思考
思品课的内容源于生活。我利用视频媒体"还原"真实的生活故事，将案例的图像、文字、背景、评论融合到一起，这样的故事比单纯的叙述或图片展示更具感染力，更能引起学生的关注和共鸣，更易激发学生主动探究的热情。
在学习"名誉权"时，我播放了不久前媒体热议的《电影<霍元甲>侵权案》视频，发生在天津的真实案例，大大激发了学生的探究兴趣。学生们看后纷纷发问：什么是名誉权？哪些行为侵犯名誉权？霍元甲去世多年名誉权还有效吗？霍家后人要求的赔偿都符合法律要求吗……
"学生主动提问，师生共同思考"打破了原有的"教师提问，学生思考"的教学模式，学生的主体地位得以充分体现，教师和视频共同构成呈现问题、引发思考的"母机"。培养学生多角度思考的思维品质和大胆质疑的精神，这正是思品课教学的一项重要任务。
践行类——展现示范，力学笃行
我常想：学生通过思品课应该收获些什么？是对事物的客观分析，是对人类、自然的深切关爱，更应是身体力行地付诸实践。从养成角度讲，青春期学生更善于观察、模仿，而视频媒体恰恰可以起到生动的示范作用，在指导学生行为方面更具操作性。
《尊重和维护隐私权》一课中，学生对侵犯隐私权的理解停留在偷看日记、翻书包，侵犯隐私要赔偿甚至判刑的层面。浅层的理解只有通过丰富而现实的见闻才能得到加深。我播放了《马斌读报——谁来保护个人隐私》的视频。一个学生失声说道："原来父母偷看我的手机短信和周记本都侵犯了隐私权啊!"另一个学生接着反思："原来我偷看同学聊天记录也是侵犯隐私权啊!"课堂教学由此展开，学生们联系实际，总结出信息时代的隐私还包括住址、信件、财产、社会关系等内容，再根据视频中所学到的保护隐私的方法展开讨论，为保护自身和他人隐私提出了更多切实可行的办法。最后当谈到父母侵犯子女隐私时，学生们冷静思考之余，又不失温情地理解起父母的苦心，懂得保护隐私也要合情合理，把握好分寸。学以致用，不正是教学的重要目的吗？
总之，视频媒体发挥了导情、启思、践行的作用，成为初中思想品德课鲜活、生动的教学手段。用好这一"利器"，事半而功倍。