张国东
时间定格在1995年7月，大学毕业的我被分配到天津市的“青藏高原”——蓟县下营镇下营中学，从事高二生物教学工作。专业倒是对口，可这里没有第二位生物教师，无法进行正常的教研活动，专业引导更是一个美丽的神话。为迅速实现从学生身份向教师身份的转变，我开始听课学习，认真研究别人的教学艺术和特色。
在我把同年级组教师的课听了几个来回后，同一办公室的李老师给我支招：“听听高三吴老师的历史课吧，他是我校唯一一名特级教师，授课很有特色，曾在我县各高中校巡回讲课、讲座。”特级教师？知识渊博，德高望重，诲人不倦……一瞬间勾勒出的形象令我兴奋不已。
“吴老师，我想听您的课，可以吗？”
“你是新来的生物老师吧，我讲的可是历史课！”
“我想学学您的教学思想和处理教材的方法。”
“好吧！下周一你到高三文班听课。”
那一天我早早就到了教室，吴老师开讲“楚汉相争”：“自古以来，国无二君。推倒残暴秦朝统治的两位大英雄项羽和刘邦因争夺显赫的帝位，由原来的好兄弟反目成仇，举起屠刀开始了长达4年之久的楚汉之争，到底谁能问鼎中原，各位同学请听我细细道来……”我惊讶地发现，吴老师的历史课堂不是照本宣科，而是语言生动、学术氛围浓厚而又耐人寻味。吴老师讲课时目光炯炯有神，声音抑扬顿挫，就像涓涓溪流，滋润着每一位学生，也打动了当时听课的我，我甚至感觉到了笼罩在吴老师身上的那一层为人师者的光环。我决定拜师学艺。
因考虑到不是同一专业，吴老师开始不同意做我的师傅，但禁不住我的再三恳求，吴老师同意从授课环节给予我指导。吴老师开始听我的课、评我的课，一周少则1节，多则4节，从教学设计到授课环节、课堂反馈等悉心指导。吴老师要求我写两本教案，一本是上课时使用的教案，写在教案本上；另一本是上课结束后完善的教案，写在笔记本上，主要是对课堂实况进行适时的补充和完善。
初登讲台的我对教学工作还没有入门，课后小结一直没有落实。吴老师耐心地对我说：“教案是教师备课的成果，科学、合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础。你写的教案太简单，准备不充分，教学效果就不显著。一定要坚持写教学后记和反思，这是在沉淀自己的教育思想。”后来，吴老师送给我一本他撰写的教案。历史现象、历史事件的核心、时政与课堂的结合，大量的素材让我明白了吴老师的课为什么那么“抓人”，因为他每堂课传递出的思想，总是令学生眼前一亮，深受启发。
从那以后，我开始认真撰写教案，积极进行教学改革，教学风格逐渐形成，教学成绩稳步提升。我的快速成长引起热效应，一些殊荣不期而至，县级骨干教师，教学标兵，连续9年担任蓟县教研室生物学科兼职教研员等。
回顾初登杏坛时吴老师对我的帮助，我的记忆枝头挂满了幸福的果实。谢谢您，吴老师，是您点亮了我的教育人生！
作者单位 天津市蓟县下营中学