南开区第一中学 赵艳霞
匠心独运的教学设计是催生精彩、创造精彩的“前奏”，而高效的课堂教学又需要教师具备处理预设与生成之间关系的智慧。
预设，是为了有效生成。课堂上的一个追问、一项实验，看似信手拈来、即兴所得，实则课前精雕细琢后的“蓄意”安排。
如学习“铝的化合物性质”时，我首先预设了一组以“思”为核心的问题，以激活学生思维：为什么钠需要保存在煤油里，而铝可以直接放置在空气中？铝能与沸水反应，可是为什么铝锅可以用来煮水？然后，我安排学生探究“没有打磨的铝箔分别放入氢氧化钠溶液和盐酸中”的实验，为学习氧化铝两性作好实验铺垫。这种为学生的“学”而进行的充分预设，为有效生成留足了空间，自然能在教学中演绎精彩，提升师生互动质量。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动。”这就需要教师关注课堂的“突发事件”，在新的生成信息面前适时调整，选择恰当的角度和问题作为生成的“题眼”，让课堂教学在有效的轨道上发展。
如学习“离子键”时，我通过NaCl形成过程的讨论，自然引出离子化合物、离子键的概念及两者的关系：以离子键结合的化合物是离子化合物。这时，有学生问：离子化合物中只有离子键吗？是否可认为离子化合物中一定含有金属元素？
我略有迟疑，因为这两个问题均涉及下一课时的“共价键”内容。此时，部分学生开始热烈讨论起来。于是，我暂时“搁置”本节的预设内容，趁势引导学生。
师：大家从成键角度考虑一下NaOH、NH4Cl的物质类别。
生：离子化合物。
师：那么OH-、NH4+是如何达到稳定结构的呢？
显然，用电子得失关系来分析已不恰当，学生们陷入进一步思考。
生：（小声地）共用电子对。
师：很好，我们不妨先来研究HCl的形成过程……
这“节外生枝”的一幕让学生处在求知的“高温”状态，若将其搁置到下一节，这种可遇不可求、难以再现的高涨求知热情势必会因时间的拖延而被冷却，教学效果也会大打折扣。作为教师的我，渴望出现这种“意外之喜”，于是立即调整教学目标，略加引导，使教学内容及深度因学生的“质疑”步步推进，也使整个教学过程从有序到无序，再到有序，高效地完成了教学任务。
课堂充满变数，再好的预设与实际教学之间也会存在一定差距，这就需要教师随时把握课堂上的亮点，捕捉教学中反馈的信息，灵活调节乃至放弃原有预设，以学定教，创造生成新的学习方案，在殊途同归达成教学目标时，择其最优路径抵达“罗马”。
如“电解氯化铜”实验，阴极析出铜，说明Cu2+比H+优先放电。但马上就有学生提出疑义，认为“不一定，溶液中Cu2+比H+浓度高很多”。此时，我抓住契机，果断放弃原先的学习方案，及时跟进，并追问“如何来验证”，把星星之火促成燎原之势。师生一起讨论、设计、实验，既解答了学生的疑问，也使学生对电解原理的认识上升为知其所以然的高度。
这些“意外”或许会打乱教学节奏，但只要教师能智慧地处理好预设与生成的关系，就能收获“意外”的精彩。愿课堂因精心预设而高效，因智慧生成而升华！