天津市第一百中学 杨剑萍
“在高三备战高考的关键阶段，面对语文学科庞大的知识体系，一些教师便情不自禁地成为灌输知识的主角，使课堂变成死气沉沉的训练场地。其实，教师应该更多地思考如何使学生“学之有效”，要关注学生的心灵感受，引发学生的情感之源，让生机永驻课堂，使语文课堂成为学生“灰色高三”生活中一道比较亮丽的风景，这既能增强复习的有效性，还将成为学生生命感悟中的重要部分。
所谓“感人心者，莫乎于情”，情感渗透是衡量学生学好语文的重要因素,也是衡量是否达到语文审美程度的标准之一。《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感态度和价值观列为课程目标之一。苏霍姆林斯基也曾强调，让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。然而，置身高三，学生语文学习的重要目的都是获得知识、培养能力、提高语文成绩。语文复习课上，学生所面对的是语言文字、古诗文阅读、现代文阅读及作文训练等，投身茫茫题海，动“情”的确很难。可是，如果复习课不能调动学生潜在的情感，唤起学生内心的情感体验，并产生情感的共鸣，课堂便是死水一潭。所以教师要善于捕捉和巧妙运用一切情感资源，诱发学生的内心情感，从而达成师生共鸣，支起无形的情感之网。
学生的情感资源来自教师，课堂导入的声声起情会拉开情感课堂这出大戏的帷幕：“今天，我们要充当生活中语言的清道夫，上好这一课你定会成为其他学科老师的一字之师——我们来复习‘识记现代汉语普通话常用字的读音和字形’。”在讲授过程中，教师多替学生编一些顺口溜，会让他们轻松识记，从而产生愉悦的情感和成功的快感，如“海蜇蜇人”“女佣佣金”记多音字，“名望家族”“山水清秀”和“察语言观神色”“和悦颜色”记字形等。
心理学研究表明，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使他人引起与之相近或相联系的情感。在课堂中，教师的倾情投入会带动学生的全情参与。《文心雕龙》中指出，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高考复习虽然缺少学生在接触新课文时的好奇和冲动，但大量的阅读篇目却足以让师生耳目一新、情有所依。论述类文本精辟透彻；文学类文本洋溢着文字艺术之美、思想内涵之美和人物形象之美；文言文阅读文本塑造了人物的鲜明个性，揭示了先人睿智的见解。虽然是复习课，教师切不可只是理性分析、归纳答案。
与平时授课不同的是，教师不仅要提前挖掘文本中的情感因素，还要精心提炼，努力用最简洁、学生最能接受的语言和形式彰显文本的人文内涵：《回望白帝》的苍凉神奇，《在遥远而陌生的地方》的旷远和神秘，《永远的灯光》的温馨和静谧……教师还可以通过文本，为学生简短地介绍作者和作品的风格：迟子建敏感、细腻、唯美的特质，李娟对生存本能的感激与新奇，鲍尔吉·原野的豪放、幽默和睿智……教师声情并茂地解读，牵动着学生的情感，带动着学生入情、入境，课堂活力便会油然而生。而当学生真正入情入境、为之动容的时候，便会产生复习课的最佳效应。教师将学生的情感调动起来，然后带领学生或鉴赏某一首诗，或品味某一句子，或斟酌某个词语，以开阔视野，提高文学素养，增添审美情趣。
高考在即，在浩瀚的语文知识面前，教师要将教学模式由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，关注、引发学生的情感因素，以情导学、披情入理，彻底改变高考语文复习课堂中呈现的“压抑”“冷漠”气象，焕发复习课的生机。