天津师范学校附属小学侯立岷
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，2012年初，教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》，并公开征集建议，又于当年9月正式实施。2012年11月，党的十八大胜利召开，明确提出"努力办好人民满意的教育"。
通过深入学习和体会，我们认识到：进一步加强教师队伍的专业化建设，努力锻造一支高素质的现代化教师队伍，事关教育教学质量的稳步提高，事关基础教育人才培养的质量，对深入实施素质教育、推进教育可持续发展和走品牌特色教育发展之路具有十分重要的意义。因此我校遵循适性教育的办学理念，以构建高品质的特色学校为办学目标，以培养整体高素养的教师队伍和整体高素质的学生群体为办学宗旨，制定了《天津师范学校附属小学教师专业标准实施建议》。我们的出发点与目标在于遵循人才培养规律，提升教师专业标准。
一、科学规划，明确发展阶段
依据科学发展观的观点，教师的专业发展是一个自我与集体互动发展的过程。从个体角度看，教师专业发展的过程贯穿教师整个职业生涯甚至生命全程，每个人都有终身发展的任务与意向；从整体上看，教师专业发展的过程又是一个不断分化、分流、分置并构成教师层级体系的过程。在这个过程中，不同的人有不同的发展动机，有不同的发展条件，有不同的发展速度，当然也会有不同的发展水平和不同的发展结果。影响因素不同，教师专业发展的道路自然也就不同。
国外主要研究成果。从国外研究来看，比较有代表性的有四种：一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注和对学生关注四个阶段。二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个阶段。三是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段，即求生存阶段、调整阶段和成熟阶段。四是加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展"高原"和发挥骨干作用五个阶段。
国内主要研究成果。一种观点认为，教师在职业成长过程中要经历角色适应阶段、主要发展阶段、最佳创造阶段；另一种观点则认为，教师的成熟过程大致经历以下四个阶段：合格教师——骨干教师——著名教师——专家教师。
我校对于教师专业发展阶段的探索。结合多家观点和教育教学实践以及我校教师的基本情况，根据教师的发展规律，我们认为教师成长过程分为适应期、发展期、成熟期三个阶段。适应期，即教师参加工作最初一至五年，是形成正确教育思想、良好心理素质的关键期；发展期，即教师参加工作后五至十年，是其基本适应教育教学工作的时期；成熟期，即教师参加工作后十年至十五年间，这是教师掌握教学主动权、成为学校教学骨干的时期。
二、实践历练，助推专业提升
我校提出"踏踏实实做学问，扎扎实实练真功"的培训口号，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度制定标准和策略，着重对教师的专业品质、教育理念、教学技能进行规范和梳理。
专家引领，理论提升。我校采取集中培训和教师自练等灵活多样的练功方式，引导教师加强教育理论学习，充分利用研讨会、观摩会、"本真课堂研讨"活动及校本研培时间，面向全体教师开展理论结合实际、指导性和操作性强的业务讲座，及时向教师传达课改信息，讲解具体操作方法，为教师提供理论层面的专业支持；充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，让教师们领略名家的风采，学习先进的教育理论，不断提升教师的教育理论素养和教学理论水平。
制定规划，分层达标。学校有针对性地制定"教师专业标准年度规划"，并在全面规划的基础上，根据教学实际情况，把其中一项要求作为每年度的训练重点。如2013年上半年提升重点是教育教学理念；下半年提升重点是教学技能中的课程开发与实施、教学评价能力。教师专业标准提升工程要因人而异，确定不同层次的练功目标。这种人文性的练功目标接近教师的"最近发展区"，能够真正发挥实效，避免基本功训练走形式、走过场。
互助结对，磨炼"内功"。学校充分利用校本研培时间，扎实有效地开展练"内功"活动，让教师们从他人的成功经验中获得成长的养分，在交流与反思中提升自己的教育智慧，提高解读教材、课程开发与实施、教学评价等能力；采取"能者为师、师徒结对"的训练形式，让年轻教师、某项基本功有专长的教师帮助老教师和薄弱教师，结成新型的"师徒对"，师徒互练，共同进步。
三、抓住机遇，完善培养机制
学校的教师专业标准提升工程已经启动，我们将努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
完善选择和认定机制。学校坚持公正、公平、公开的原则，认真制定选拔程序和认定规划，确保选拔工作操作规范，真正使教师队伍中公认的教学科研能手脱颖而出。
完善培训培养机制。认真制定名师培养规划和团队培训计划。在校内建立学习型团队，打造学习共同体，形成"教坛新秀——教学能手——校内学科带头人"的阶梯式培养体系。培训内容增添了课件制作培训、新课程理论培训和实验操作等方面内容。
完善管理考核机制。对确定的名师培养对象实行分级管理：教导处、教研组、备课组共同管理、动态管理。
完善激励机制。学校每年投入一定资金，作为教师专业标准的培训和奖励资金，切实提高广大教师参与名师工程的积极性。
我们相信"实施建议"是一枚催化剂，定会促使每位教师实现可持续发展和专业发展。