东丽区苗街小学 许士军
如何让小学生习作远离千篇一律与无病呻吟，取而代之以童趣盎然、具体真实？多年的实践证明，“双管齐下”策略有一定的实效性。所谓“双管齐下”，就是既引导学生解决“写什么”，又指导学生落实“怎么写”。
一、写什么？教学中引导学生搜集
（一）引导学生搜集可供写作的生活题材
生活是写作的源头。大自然的花鸟鱼虫，大千世界的奇闻轶事，村头巷尾的嬉笑怒骂皆可入笔。教学中，教师要有意识地引导学生参加相关活动，感知这些生活素材，告之“这就是生活，这就是写作”。同时，教师可组织学生聊话题或分组讨论，让学生在交流中收集到丰富的习作素材。
（二）帮助学生捕捉生活瞬间典型素材
当表达成为一种需要时，写作就成了一件乐事。学生对瞬间之“趣”的表达，正是他们的需要。语文教师应学会根据瞬间“抓拍”的需要，及时调整既定的安排。如外面飘起了鹅毛大雪，教师可让学生仔细观察雪花、天空，可以打雪仗、堆雪人，然后再写下来。习作是表达情感的工具，能感化他人，从而激励他们动情地写作。这种具有现场感的写作，与学生的生活密切相关，他们不但有话可写，而且特别乐意写。
（三）引导学生从新闻中提炼写作素材
社会是人生的大舞台。学生生活空间狭小，阅历尚浅，不可能对社会有过多过深的关注和了解。但发达的新闻传播正好弥补了这一不足，架起了学生与社会沟通的桥梁。教师要充分利用习作课，引导学生课内课外关注新闻，提炼写作素材。如编辑整理新闻素材、撰写新闻短评、将片断故事完整化、将观后感文章化等，无不是获取习作素材的捷径。
二、怎么写？教学中指导学生落实
（一）写前指导
写前与学生聊作文，是种轻松高明的指导。聊的过程中，教师要注意引导学生把话说清楚、说完整、说具体、说生动。说是写的前提，只有学生愿意说，说好了，方能写得好。教学中，教师要有意识地渗透写法指导。写作是门艺术，是有技巧的。教师指导必须具体，如开头结尾、细节描写、环境描写，可以细到一个字、一个词的推敲。
如下面的案例：
师：谁来猜猜我的岁数？
生：您大概40岁吧！
师：哦——（作惊讶状，走到该生身边对其耳语。）
（教师预设这一环节，意在引导学生仔细观察人物活动，感受人物形象。）
师：谁知道我刚才对他说了什么？（学生们面面相觑。）想知道吗？
生：想！
师：看大屏幕！
老师走到我的身边，贴近我的耳朵说：“我快50了呢！”（屏幕展示）
（指名刚才与老师耳语的学生朗读，吸引其他学生的注意力。）
师：你们还看到了什么？能不能把你们刚才观察到的细节描述进去？
生：老师带着神秘的微笑走到我身边，双手拢在嘴前，贴近我的耳根悄悄地说：“我快50了呢！”
（师出示学生加入细节描写后的句段。全班学生齐读，重点突出“悄悄地”这一词语的语气。）
师：这两句哪句读来更妙？
生：第二句。因为这句把这件事情描述得更加具体，所以语言就生动多了。
师：是的，这就是细节描写用在文章中的妙处。它可以让语言变得更加生动，也会让你笔下所描写的人物更加精彩！
总结：语言因“细节”而生动，人物因“细节”而精彩！
（二）写后指导
如果光写不讲评，学生就难以明白自己习作存在的具体问题；如果光讲评不修改，学生的习作水平就难以提升，故有人说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。从这个层面来讲，写后讲评比写前指导更重要。教师应把讲评的重点放在指导学生修改上。但有时事与愿违：教师圈圈点点，涂涂改改，评语写了一大堆，学生却云山雾海，不知如何动笔修改。如评语说：如果能再写具体、写生动就更好了。这样学生会知道怎样写具体、生动吗？因此笔者认为，小学生的修改指导必须非常细致到位，如在文中相应的地方这样提示学生：
你们玩得这么开心，怎么会没有声音呢？把你们的对话写下来吧！
这样的提示语细致、亲切，学生一目了然且乐于接受，有利于学生写作水平和修改能力的提升。