编者：中小学教师职称目前分为三个职级，教师经过努力，一般人到中年都可以评上高级教师职称。对于多数教师而言，评上高级教师以后，几乎就没有了再晋级的空间，极易产生职业倦怠。
而这部分教师恰恰是学校教育教学工作的骨干力量，他们有经验、有能力，正处在发挥作用的重要阶段。学校以及教育主管部门该采取哪些措施，以消除他们的倦怠，激发他们的工作积极性，真正发挥他们应有的作用？希望以下教育专家和一线教师的观点能给我们带来启示。
天津市老教授协会教育专业委员会赵嘉平：
作为教师，要成为终身学习的典范，实现专业化发展。因此加快构建现代高效的教师终身学习体系，建设一支高素质教师队伍，对于推动教育改革，建设人力资源强国具有重要意义。
有关部门可调整教师职称评聘条件和要求，使其与教师的工作和学习有更紧密的联系。规定每级职称岗位的必需工作年限，提出不同职级的岗位工作要求和继续教育学习内容要求。继续教育的周期与教师岗位工作年限相对应，继续教育的学习内容是为教师能够完成岗位职责设计的。教师学习了要求学习的知识，提高了实施素质教育的能力和水平，工作达到了岗位要求，也就符合了晋级条件，就能实现晋级目标。
可以参照大学教师教授分级的办法，同样是教授，可以分为一、二、三、四共4个级别，并且评、聘分开。中小学中级教师职称下可以分为两个级别，高级教师职称下再分为3个级别。职称和基本工资挂钩，职称下的级别和绩效工资或岗位津贴挂钩。
教师教育制度是从事教师职业的群体需要共同遵守的一种规则，是对教师行为的一种约束，是教师就要接受终身教育。要想保证这种约束机制的有效性，就要将教师培训制度与教师人事制度改革相结合，与教师资格再认定和教师职务评聘相结合，形成教师终身学习和专业发展的约束机制和激励机制，构建新的教师教育制度和运行机制，才能促进基础教育师资队伍建设的和谐发展。
滨海新区大港苏家园学校韩宗英：
学校和教育部门要不断完善教师评价体系，可在学校范围内推选名优教师、首席教师，形成校内人人争优的进取氛围；实行名师优酬，对教育教学研究工作给予支持，创造尊重知识、尊重人才的良好氛围；设立择优汰劣的激励机制，设置对名优教师的专项考核机制，发挥名优教师的骨干引领作用。
学校可充分发挥这些骨干教师的作用，为他们“定职责、压担子”，让他们在平凡岗位上体验职业幸福。同时，应考虑每隔五年调换一下学校或工作岗位，使他们在新的环境、新的岗位上重新点燃工作的激情；注重教师团队的培养，使他们在集体的力量中永存工作的热情。
教师自身要树立终身学习的理念，不断学习专业理论，提升自身修养；学会调整工作节奏，树立科学、健康的工作理念，进一步提高他们对教师职业角色的认同度和名师角色的荣誉意识和责任意识。