开发区第一中学 李天嵩
笼统计算，一个高中生一个学年里仅语文一个学科所经历的考试就达30次。如此多的考试，如果试卷命制得好，不仅能够发挥其对教与学的诊断、检验功能，更能发挥其对学生学习的导向作用。
导向一：知其能，亦知其不能。刚升入高中，部分学生由于中考语文成绩较高，便认为“语文学习没有什么”，甚至摆出骄矜之态。开学初，教师可以“学情调研”为名，拟制一套接近高考内容和形式的试卷，让学生看到自己现有语文水平与高中语文学习要求之间的差距，进而明确努力方向。
导向二：知其强，亦知其弱。许多学生对见效快、易掌握、感兴趣的内容肯下功夫，否则便采取消极、应付或回避的态度，结果要么造成偏科现象，要么形成同一学科中的弱项。如部分学生书写随意，字形难看，甚至笔画错位，辨认困难。作为教师不能等闲视之，更不能听之任之。如何引导学生知弱补弱？每次拟制试题时，教师可在作文要求中明确提出书法所占分数比例，或把书法列入必考内容，且赋分要高，如“用规范楷书抄写下段文字（10分）”。
导向三：知其一，亦知其二。由于多种因素的影响，部分学生学语文比较功利，往往是考什么学什么，教什么记什么，因而知识面偏窄，在学习中不能做到触类旁通。因此拟题时，教师要预留一定的教育空间，引导学生采用延伸式学习法，举一反三，力求“博学”。
比如学习了“引以为流觞曲水，列坐其次”的“次”，试卷中可以考一考其他文言句子中的“次”字，如“又间令吴广之次所旁丛祠中”（《陈涉世家》），“贤能不待次而举”（《荀子王制》），“喜怒哀乐，不入于胸次”（《庄子田子方》），“三次论诤退，其志亦刚强”（《祭退之》），以此督促学生进行拓展式学习，注意积累。
导向四：知其然，亦知其所以然。浅尝辄止是当代中学生的通病，更是汉语言学习中常犯的毛病。许多高中生对知识只满足于一知半解，对知识的学习仅停留在“是何”“如何”的层面，而对“为何”不作深入探究，这对适时发展其抽象思维能力极为不利。对此，试卷中可以增加探究类题目，如“古人评述某某诗句中某字很见功力，请作简要分析。”“当妇人发现入室抢劫的强盗就是自己的丈夫时，她为什么说‘从未见过这个人’？”“诗中说‘不似春光，胜似春光’，毛泽东为什么如此颂扬秋天？”通过这种追根溯源性的问题，引导学生“深学”。
导向五：知其学，亦知其用。掌握知识固然很重要，但更重要的是将知识内化为能力。高中生不能仅仅满足于“我学过”，还要做到“我用过”，并实现“用”的内化。而内化的过程需要一个迁移的媒介，这个媒介就是各种途径、各种形式的练习与考查。例如《荷塘月色》和《囚绿记》两篇散文分别侧重“借景抒情”和“托物言志”的写法，引导学生在写作中应用这两种写法是重点和难点。对此，教师可以在考试命题中作专项考查，比如“请用借景抒情或托物言志的手法，写一篇写景状物的散文，题目自拟，不少于800字”。
重视试卷命制的导向作用，目的是帮助学生通过一次次考试，逐渐树立全面、联系和发展的观点，实现正确的自我认知和学科认知，端正学习态度，改进学习方法，以实现自我超越和学科超越。因此对于任何一次考试，试题命制者都要特别重视，要充分发挥好它的导向作用。