天津市第一百中学 高利民
课程改革催生了许多新的教学理念和做法，反思性教学和实践就是其中之一。教师写教学反思，目的是促进教学过程的完善、教学层次的提高和自身专业的成长，但在具体实践过程中效果却不尽如人意。因此，我们有必要对教学反思进行反思。
一、反思目的和反思意识
国内相关调查研究表明，多数中小学教师认为，只有出现教学问题时才需要反思，平时没必要进行反思。这说明反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的足够重视。
西方著名教育家杜威高度概括了反思教学应该包含的几个基本要素：一是教师主体的自觉行为；二是理性的思考过程；三是反思把我们的行动作为客体。就是说，教学反思的目的是对业已发生的教学活动进行有意识的回放、审视和总结，在分析得失的基础上实现跨越与提高。理性的反思不仅有益于教师自身教学技能的改善、教学层次的提高，更有益于教育事业的提升和教育理论的完善。而教学反思发生并产生预期效果的前提因素是：教师必须有强烈的反思意识。
二、反思内容
当前，教学反思主要包括阶段性反思和课后即时反思两种。从反思的针对性来看，阶段性反思较侧重于考试成绩、课时安排、常规教学工作等宏观内容，而即时反思则主要是针对某一课时甚至某一知识点的内容、方法和效果进行反思。
反思内容是重点，包括以下几种。
备课反思是上好课的先决条件。备课反思主要反思有没有认真钻研教材、研究学生，有没有精心设计上课的全过程，包括教学重难点、教学目标等。
课堂即时反思是确保教学成功的重要方面。在教学过程中，教师实施每一个细节，都要根据学生的反应，对生成性问题及时反思，进而及时调整自己的教学思路和行为，体现课堂教学的针对性、实效性。
课后反思是教学反思的总结阶段。内容主要包括课堂教学的各个环节，如过程设计、教学方法等。当然，作业布置与批改情况、课外辅导、考试评定等也属于课后反思内容。
三、反思方式
当前，教师反思的主要方式包括写教后记、写教学反思等。
写教后记时，教师既可将自己最成功、最得意的做法记下来，例如新颖的课堂导入、教学中形象贴切的比喻、留有悬念的结束语等，也可以记录自己最不满意、感觉失当的地方，为今后教学提供参考。
写教学反思，教师可结合教学中的实际问题，从理论层面加以分析、归类、总结，写出有指导意义的反思。如果是普遍性问题，可在课堂上集体解决；如果是个别性问题，则可在课后短时期内予以补救。
反思是为了更好的实践、更有效的实践。如果说教材是课程的第一次开发，备课是第二次开发，那笔者认为，第一次实践后的反思性再实践，就是第三次开发，使我们的反思更具针对性，教学更具实效性。