春和景明，漫步枫林路中学整洁的校园，书声琅琅，书香四溢。阅览室内、班级图书角前，专心致志的学生或坐或站，选择感兴趣的书籍，读得津津有味；“闻墨识香”开放书吧、教师办公室内，中青年教师在与同事分享着自己的读书感悟，畅谈读书之乐、读书之趣。在这里，读书已成为一种幸福的体验，教师和学生们课余坚持读书，从中汲取营养，提升自我；在这里，读书已成为校园生活的重要内容，拓宽了教师专业发展之路，陶冶了学生的心灵。
多年来，枫林路中学开展读书活动，创建书香校园，营造书香氛围，形成了特色鲜明的读书文化，促进了学校的内涵发展、特色发展、持续发展，带动了教师的专业成长、素质提升、技能优化，实现了学生全面、健康、和谐的发展。如今，读书已经成为枫林路中学师生自觉的行为和习惯，为促进学校德育管理、高效课堂建设、校本课程开发奠定了人文基础，成为枫林路中学科学发展、特色发展、内涵发展的内在动力。
读书促进了枫林路中学教师的专业成长，人人在积累知识、增长学识、汲取教育智慧、不断反思中，提高教书育人的水平和自身修养；他们涵养自己的人格、师德、情操，提升思想境界，履行教书育人的职责，享受了为人师的幸福和愉悦。
读书滋养着每位枫林路中学教师的精气神，润泽着教师教育生命的宽度、高度与厚度。开卷有益，书香枫中，读书让枫中教师逐渐成为有思想的教育工作者，也让这里的教育变得格外的美丽和谐……
让我们走进枫林路中学，聆听枫林人对书香校园的深刻感悟……
张超
校长 杜惠荣
学校里可能什么都足够多，但如果没有书，或不热爱书、冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，都简陋，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。
——苏霍姆林斯基
随着教育规划纲要的全面实施，从教育均衡到优质均衡，既是义务教育自身发展的必然趋势，也是新时期实现教育公平的先行追求。作为河西区一所国办初中校，枫林路中学始终以创建“书香校园”为学校特色发展的生长点，以书香文化贯穿于整个学校教书育人工作的始终，形成了枫林路中学特有的人文环境、文化氛围和品位格调，提高了全体师生的凝聚力，营造了优良的校风学风，陶冶了学生的情操，启迪了学生的心智，促进了学校全面、协调、可持续发展。如今，宽敞的阅览室、班级图书角、读书活动宣传专栏、动物标本展示墙、长廊文化、“闻墨识香”开放书吧已成为师生放飞思想、展示才华、学习交流的平台。
同时，我们更关注学校内涵发展，将“书香涵养文化，读书提升修养”的理念贯穿于创建“书香校园”特色文化的过程中，倡导以“问题为中心”的校本学习，不断拓展阅读渠道、挖掘阅读内涵，促进学校可持续发展，从而践行“将读书化为一种思维，体现在学习工作常态中；将读书化为一种行动，体现在学习工作质量中；将读书化为一种文化，体现在学校内涵发展中”的发展路径。
进入“十二五”，学校确定了要让“书香校园”办学特色朝着更加科学和理性的层面发展的目标。学校紧紧抓住了内涵发展中教师、学生、课堂、课程等四个关键要素，针对学校发展中的优势和不足进行了理性分析，在继续延伸教师成长档案袋、读书俱乐部、校园读书周等学校传统优势活动和项目的基础上，将视角延伸到特色德育、高效课堂、课程开发上来，以确保书香校园的持续发展，形成了“体验式”德育、“一一六”课堂教学模式，开发了阅读课程，完善了书香校园的文化体系，使“书香校园”建设朝着高层次、可持续的方向发展。
学校发展是一个动态生成的过程，它不仅是在实践中执行、落实，更重要的是在实践中思考、创造。多年实践让我们认识到：必须始终坚持以端正办学思想为先导，才能寻求突破的方向，推进事业的发展；必须始终坚持以改革创新为动力，才能打开工作的局面，加快事业的发展。把枫林路中学办成“课程体系健全、课堂教学风格凸显、学生综合素质高、师资队伍精良、人文环境和谐、书香特色鲜明的现代化优质学校”是全体枫中人共同的目标。今后，我们将继续立足校本课程，发扬枫林路中学奋进、创新、自强、发展的精神，走文化引领之路，为河西教育作出我们更大的贡献。
张蕾
老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”可见精细化自古有之。随着教育的发展，让“精细化”走进“常规管理”与“个性化”之中才能做好特色教育。
一、管理精细化
管理精细化体现在管理条块清楚，层次分明，充分展现精细化管理的要求。我们建立了“从管理中来、从评价中来、从活动中来、从读书熏陶中来”的工作机制，培养学生健全人格。
二、教师特色化
我校以科研为先导，通过课题研究培养和锻炼德育教师，把班主任读书俱乐部活动和整理成长档案有机结合，用精细化的设计吸引班主任，用个性化的构思感染班主任，培养书香特色班主任。
三、学生书香化
依托国学吟诵、课本剧展演、国学经典讲堂等活动，研发我校国学校本教材《精讲大家文集》。通过开展“好读书、学做人”的科研课题，把“一日常规”变成“枫中学生每日十问”。
余娜
教室里，学生王一帆用低沉的声音念着《城南旧事》中的一个故事。
读后她说：“弟弟妹妹们都还很贪玩不懂事，而英子必须长大。我被英子感动了，她年纪虽小，但却能做出顾全大局的决定。但愿这些不幸不要降临在我们身上，真的出现了，我们也要像英子那样，照顾好家人，勇于担当起责任，为父母排忧解难。”
同组的李梦杰读了“英子赖床迟到挨打”一段后说：“这样的经历我们大都遭遇过，因为懒惰我们屡遭批评。英子的这个故事告诉我们要学会反省，做了错事，一定要先从自身找原因……”
这是七年（4）班读书活动中的一个场景。
在书香校园的创建过程中，围绕着“好读书、学做人”这一主题，我班开展了丰富多彩的读书品文活动。这些活动，在学生日渐成熟的心灵上种下“阅读”的种子。让高雅文化占据学生心灵，培养其道德情怀、人文情怀。
赵路
读书是人生的一大乐事，人与文字之间也许真有一种难解的缘，我喜欢读书，每当拿起书并沉浸其间时，就会任无尽的遐想穿越时空，心头的烦忧荡然无存。
我的童年、少年就是在听父母讲故事和看各类课外书的美好时光中度过的。现在，我利用既是班主任又是语文教师这个得天独厚的条件，和学生一起阅读；每天在课前五分钟的美文赏析环节中，我给学生读体现亲情内容的文章，让每个孩子牢记“感恩是我们一生的功课”；在后进生的转化工作中，读书架起了我们沟通的桥梁；我巧用名人名言，引导孩子们顺利度过情感的“雨季”。
书籍是人类文明和智慧的结晶，愿我和学生一起在这弥漫着书香的集体中快乐成长。
魏迎利
“共享式”学科教研是物理学科组进行校本教研的主要模式，也是物理学科组开展校本教研的又一特色。跨年级的交流和共享，即各备课组将自身的优势内容作为专题在整个学科范围内进行展示，从而引发全组教师对这一专题的研讨。如高一年级的学案导学教学模式的展示，高二年级同课异构教研模式的展示，以及由高三备课组组织的全体教师对考纲的研讨等。在这样的学科教研活动中，主发言人所在的备课组将集体备课成果充分进行展示，其他备课组在研讨过程中拓展思路、开阔眼界，同时也为主发言人的备课组提出了很多建设性意见。
“共享式”学科教研的开展使教师们深深体会到，课改虽然是全新的，需要摸着石头过河，但不代表每个人都要经历这样一个过程。
在“共享式”学科教研中，前一个年级将自己的做法、经验、教训等介绍给下一个年级，下一个年级就可少走弯路，提高课堂教学的有效性。下一个年级也可以将自己好的做法提供给上一个年级。这样，双方都会受益，实现了资源共享，从而增强了教师对学科组乃至学校的归属感。
王强
高效课堂对于减轻教师和学生的教学负担、学业负担，提高教师和学生的教学效益、学习效益，最终达到提高整体教育教学质量以及建设和谐校园都有着重要的意义。
身为教师，就应当在常态课上引导学生最大限度地掌握学习方法，提高知识与能力，养成正确的情感态度与价值观。
根据历史学科特点，提高教学效益的基本途径大致有以下几点：
一、加强知识储备，注意教学资料的积累，开发教学课件，为课堂教学服务。
二、尽量采用多种教学手段启发学生自主求知，提高学生解析史料，比较、分析、综合的能力。
三、课堂教学中一定要突出学生的主体地位，充分发挥其主体性、参与性。
四、根据艾宾浩斯遗忘曲线等科学规律，教师要帮助学生养成先复习再作业的习惯，使学生在做作业的过程中，巩固所学知识。
姜扬
在书香校园的文化氛围下，教师如何在日常教育教学中提升学生的文化素养，是每一个教师需要深入思考的问题。地理教学要充分发挥学科特点，引导学生“学习对生活有用的地理”，掌握“对终身发展有用的地理”。
例如，讲到七年级上册“多变的天气”一节，可以让学生谈论当日的天气情况，看看窗外马上就能找到答案，学生自然有了兴趣。再如，讲到八年级下册“季风气候显著”一节，就可以结合天津的气候特点，让学生从日常的生活经验入手，分析冬夏季的风向及特点，季风这一概念就很好理解了。同样，提到“温带季风气候”的特点时，也可以让学生结合生活实践进行归纳总结。
教学中从地理的要素着手，可以引导学生探究各种主题的乡土地理问题。诸如人口问题、资源问题、环境问题等都有不同程度的涉及，教材所阐明的各地理要素之间的内在联系，以及人地关系的原理在乡土区域中也都有所体现。因此可以根据教材的安排有计划地组织学生进行一些实践活动。例如，调查天津的土地利用状况，调查天津的水资源利用状况等。
彭茜
语文组开设的校本课程——语文阅读课，激发了学生自主阅读的兴趣，实现了课内知识的横向迁移，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言，提高课堂学习的效果。
在指导学生读书方法、激发学生学习主动性方面，我有一些心得。
1. 制作资料卡片，积累阅读材料
制作卡片是搜集、积累信息资料的基本方法，这是培养学生独立自主学习、提高学习效率的途径。
2．勤做读书摘记，多写读书笔记
这种随时动笔的好习惯，使学生在课堂中学有所得、学有所悟。精美语句的摘抄为学生的作文增色不少，还能拓宽学生对知识领悟的深度与广度。
3．开展读书交流会，提高学生的表达能力
在交流会上，学生们畅所欲言，分享自己读书的收获。读书不再是课堂学习的要求，而是学生自发的需求。
阅读课程的开展，陶冶了学生的情操，滋养了学生的心灵，提升了学生的品德修养，提高了学生的学习能力。
王开
多读书可以让教师丰富教学内容，锤炼语言，辅导学生的心灵成长。
多读书，课堂内容丰富。历史课要还原历史，教师应该占有大量的史料。通史方面，我读了张帆教授的《简明中国古代史》，补充教材中略讲但有价值的内容。专门史方面，我读了《史记》，并选用其中的故事。例如，楚汉相争中项羽扬言要杀死刘邦的父亲并煮成羹时，刘邦如何化险为夷；在项羽与刘邦的对话中，楚霸王的自负和刘邦的奸猾形成鲜明对比，我鼓励学生通过两人的对话分析刘邦最终胜利的性格原因。学生畅所欲言，课堂气氛活跃，学生对两位历史人物的认识更加全面。
多读书，语言精炼。读书越多，越能做到“白话文说，文话白说”。课堂上不失时机地模仿书中的语言可以达到事半功倍的效果。如讲授《三国鼎立》一课，可如说书人一般用黑板擦做醒木一拍，停顿几秒再将“话说天下大势，合久必分分久必合”的导入语缓缓道出，达到了介绍汉末天下大乱的目的，也让学生眼前一亮，集中精力听老师的下文。