本报记者 吴莹 摄影 韩羿
天津市第二南开中学物理学科组是一个充满朝气、团结奋进的集体。一直以来，他们以“追求课堂实效，促进教师和学生全面发展”为奋斗目标。为此，他们扎实开展校本教研，努力创建学习型团队。目前，学科组共有教师27名，其中特级教师1名，高级教师8名，有6名教师获得教育硕士学位。近年来，物理学科组教师多人次在全国、市、区级各类做课比赛中获一、二、三等奖；学科组多项课题已获市、区级科研立项，教师撰写的50余篇科研论文在市、区乃至全国报纸、杂志上发表。在和平区教师业务考核中，物理学科组获得了初中组团体第三名，高中组团体第一名的好成绩。此外，物理学科组还多次被评为区级优秀学科组、学习型班组标兵。
物理学科组如此傲人的成绩并非一蹴而就，成绩的取得离不开独具特色、扎实有效的校本教研；离不开教师们根据学生特点探索实施的“实验法”教学，更离不开全组教师同心协力、孜孜不倦的探索与实践。现在，就让我们走近物理学科组的教师，探寻他们取得成绩背后的故事。
团结进取的物理学科组
近年来，在学校领导的大力支持和学科组全体教师的共同努力下，物理学科组的校本教研开展得有声有色，并逐渐形成了自身特色。在校本教研中，他们坚持“三本发展”，即以学科发展、教师发展、学生发展为本，努力为教师们搭建切磋与合作的平台，探索实施“非典型性” 学科教研、“渐进式” 同课异构，注重跨年级交流、共享的学科教研，并采用“浸润式”的方法，使教师的校本教研由“外控式”转向“内需式”，从而助推教师的专业成长。
“非典型性” 学科教研是物理学科组的教师们为自己随时进行轻松且愉快的校本教研起的一个名称。事实上，在物理学科组，校本教研已经渗透到教师们的日常生活中。教师们的交流已经突破了时空的限制，他们不拘泥于形式与时机，随时随地开展校本教研。比如在备考时、在批改作业时或是在课间十分钟……教师们会就教学中遇到的问题随时展开讨论。而这种轻松、愉悦的“非典型性” 学科教研，碰撞出了教师的智慧和灵感。教师在你一言我一语中群策群力、相互启发，找到解决问题的方法。
当然，“非典型性” 学科教研之所以能够在物理学科组顺畅、高效地开展，这与长期以来学科组通过多种方式加强教师之间学术和情感上的沟通，形成浓厚的研究氛围密不可分。正是由于教师们在工作中亲密无间，且学科组的学术氛围浓郁，才使教师之间有了共同的话题，才使“非典型性”学科教研的开展成为可能。
办公室是教师在学校工作的主要场所。教师每天一半左右的时间都是在办公室度过的，而“非典型”学科教研的开展就是将这部分时间合理、高效地利用起来，这样必将提高教学研究的效率。此外，“非典型性”学科教研通常是即时发生的，没有过多的组织程序，教师们心态比较放松，有感而发，畅所欲言，人人参加，具有极高的参与度。
有效教学是各年级教学研究的一个重要主题，同课异构正是一种提高教学有效性的教研模式。而物理学科组的同课异构并非是几个教师同上一节课那么简单，他们对同课异构的具体操作过程进行了改进，形成了现在的“渐进式”同课异构模式。“渐进式”同课异构的实施，对提高课堂教学的有效性具有重要的意义。
物理学科组的同课异构经历了从“异”到“同”，到“异”，再到“同”的过程。同课异构的教研流程，即各自备课（异）—课前集中研讨（同） —分别上课、共同听课（异） —课后集中研讨（同）。在这个过程中有两次由异到同，第一次是在上课之前通过研讨统一教学任务和教学目标，因为有效教学是基于预设教学方案的教学，因此他们重视在课前统一教学目标和教学任务；第二次是课后的集中研讨，在这里，他们的目的不是评价，而是研究。他们注重挖掘教学策略背后的深层理念。他们认为，只有找到有效教学策略背后的本质特征，才能真正使他人的有效策略走入自己的课堂。
此后，物理学科组的教师们又对同课异构的具体操作过程进行了改进，形成了独具特色的“渐进式”同课异构。比如在讲授“楞次定律”这节课时，他们就实施了“渐进式”同课异构。
上课之前，教师们先在各自准备的基础上进行课前研讨，确定了本节课的教学目标和教学要点，然后每位教师按照自己的理解写出教学设计，之后，开始了轮番听课。两位教师先上了这节课。听完课后，学科组的教师们即时进行了研讨。
通过研讨，教师们发现了前两位教师在安排学生实验中的问题，并通过对不同教学策略进行对比，总结出教学策略与本节课不相适应之处。在研讨中，教师们也开始寻找更为有效的教学策略，同时也在相应地修改自己的教学设计。
第三位教师再上课时，虽然已经对教学策略进行了相应的调整，但又出现了事先没有想到的新问题。于是，课后，学科组的教师们又将教学方案进行了进一步调整，然后第四位教师再上课。
这样一轮下来，到最后一位教师上课时，每一个环节的设计都基于前面的教学实践和研讨，因此收到了非常好的效果。
学科组长魏欣说：“‘渐进式’同课异构使授课教师的教学行为犹如一面镜子，让听课教师能够看清自己，并及时自省。这样一来，教师们听一节课便能获得亲自上十节课的启示。”
“共享式”学科教研是物理学科组进行校本教研的主要模式，也是物理学科组开展校本教研的又一特色。跨年级的交流和共享，即各备课组将自身的优势内容作为专题在整个学科范围内进行展示，从而引发全组教师对这一专题的研讨。如高一年级的学案导学教学模式的展示，高二年级同课异构教研模式的展示，以及由高三备课组组织的全体教师对考纲的研讨等。在这样的学科教研活动中，主发言人所在的备课组将集体备课成果充分进行展示，其他备课组在研讨过程中拓展思路、开阔眼界，同时也为主发言人的备课组提出了很多建设性意见。
“共享式”学科教研的开展使教师们深深体会到，课改虽然是全新的，需要摸着石头过河，但不代表每个人都要经历这样一个过程。
在“共享式”学科教研中，前一个年级将自己的做法、经验、教训等介绍给下一个年级，下一个年级就可少走弯路，提高课堂教学的有效性。下一个年级也可以将自己好的做法提供给上一个年级。这样，双方都会受益，实现了资源共享，从而增强了教师对学科组乃至学校的归属感。
物理学科组的两位学科组长魏欣和张自礼，充分认识到校本教研的主体是教师，教师参与的热情、主动性和能动性是保证教研质量的重要因素。针对目前学科组内有些活动还停留在依靠制度保障落实的层面现状，他们认为，在这种情况下，如果搞“一刀切”，用行政手段强制教师们接受某种方法或理念，推销某些教学研究的方法和途径，只会使这种方法和理念变了味，影响到教学效果。所以，如何通过创新管理机制，促进由“制度”走向“自觉”就成了摆在二位学科组长面前的首要问题。
他们在进行深入思考和广泛调研的基础上，最终决定采取“浸润式”的方法，使教师们的校本教研由“外控式”逐渐转向“内需式”。所谓“浸润式”，即先在小范围内进行高质量的教育科研，随时向组内教师汇报研究成果，用成果和效果吸引更多的有志于发展的教师加入，为他们提供一个工作的思路，并能结合自身特点，从不同角度思考问题、解决问题，从而找到适合自己的发展之路。例如前不久，学校为物理学科组购置了一件实验器材“传感器”。由于传感器使用起来比较麻烦，所以很多教师上课时基本不用。而有些教师对传感器很感兴趣，于是两位学科组长便带领这些教师进行实验设计，并在组内做课，向全组教师展示。由于看到了使用传感器上课的优点，渐渐地，对传感器感兴趣的教师越来越多。现在，全组教师都主动钻研起了传感器的操作方法，争着将其运用到课堂教学中。
长期以来，物理学科组扎实有效、独具特色的校本教研活动，为教师之间的信息交流、经验分享和专题讨论提供了平台，校本教研既提升了学科教学质量，也助推了教师个人专业发展。
教师张自礼辅导的学生陈传智获全国物理奥赛铜牌
物理学科是以观察、实验为基础的学科，与现实生活联系十分紧密，所以在教学中，尤其是初中物理教学中，学科组的教师们最常使用的教学方法便是“实验法”。
初中物理教师、和平区兼职教研员王粤说：“俗话说，百闻不如一见。采用实验法教学不但能够激发学生的学习兴趣，而且有利于学生对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率，打造高效课堂。”所以，在教学中，初中物理学科组的教师们坚持凡是能让学生亲自动手做的实验，尽量让学生自己动手；凡是能让学生看到效果的实验，就尽量不用口述代替；对于那些不能演示的实验，要尽量利用多媒体展示给学生，使学生能够更直观地看到，便于学生理解。教师们说，采用实验法进行教学，课堂上做的实验多了，看似耽误了时间，但是学生们对知识点理解得更透彻，掌握得更牢固了，从这一点上说，课堂教学效率提高了。
在课堂上尽量多采用实验法进行教学，这就意味着教师在课下要做大量的工作。为了能够成功地在课堂上进行演示实验，物理学科组的教师经常要自己动手或跑厂家制作实验器材。例如做“水透镜演示眼睛观察物体成因”的演示实验，需要一个长方体的水透镜让学生理解受力情况，而学校却没有适合的实验器材，于是教师们便开始自己动手制作水透镜，还不辞辛苦地一趟趟跑厂家订制。
在初中物理教学中，凸透镜成像规律是学生学习的难点。而凸透镜的成像演示起来也比较困难。如果教师通过不同位置的作图来演示凸透镜的成像，存在知识理解不连贯的缺点。为了让学生能够更清楚地看到凸透镜的成像规律，学科组的教师们在网上搜集关于凸透镜成像的各种资料，然后进行汇总，最后从中选取效果最好的材料，制作成课件，给学生进行演示。此外，在学生进行分组实验的过程中，为了激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，物理学科组的教师们还经常为学生补充一些额外的实验。
天津市物理教学实践高中教师指导培训活动在第二南开中学成功举办，这次活动的主题是“多元化创新物理实验教学”。与会教师分享了第二南开中学的物理组教师创新高中物理实验教学的经验和策略。市教研室主任高杰对二南开物理组的实验教学给予了充分肯定和高度评价，认为二南开在实验教学中的创新与实践，切实提升了物理教学效果。希望与会教师以此次专题活动为范例，带着兴趣去研究实验，针对教学中和学生学习中存在的问题进行经常性的归纳整理和分析，积极寻求有效的教学策略，真正提高教学实践能力。
初中物理学科组的教师们采用“实验法”进行课堂教学，不仅使课堂教学效率得到了提高，也让学生们爱上了物理课。
高一物理教师胡文娟辅导学生
近年来，物理组在学科组建设、教师专业发展等方面取得的成绩有目共睹。学科组的教师都说，学科组成绩的取得得益于学科组的两位领头人——学科组长魏欣、张自礼，是他们为学科组营造了和谐的学术氛围，带领教师们获得专业上的发展。魏欣拥有众多荣誉：特级教师，天津市优秀教师，和平区首席教师……而张自礼指导高三公能班的学生参加第二十九届中学生物理竞赛，其中陈传智同学获天津赛区第五名，并代表天津在全国决赛中获得一枚铜牌，现在，陈传智同学已被北京大学信息科学技术学院提前录取。当问及两位学科组长是如何带领学科组教师取得优异成绩时，他们异口同声：“这缘自学科组教师多年形成的团结进取、无私奉献的精神。”
魏欣为有这样一个集体而自豪。
有一次，高二年级物理期中考试后，转天就要出成绩，这样一来，教师阅卷就很紧张。有的教师不经意地说了一句：“看来，今天晚上咱们得加班了。”说者无心，听者有意。那天晚上6点多钟，高一年级组的教师笑眯眯地出现在正在埋头阅卷的高二教师面前，说：“我们来帮忙了，哪些卷子还没阅，我们来！”高一年级组教师集体出现，给正在阅卷的高二教师莫大的安慰和鼓励。那天晚上大家虽然都很辛苦，工作到很晚才回家，但每个人的心里都是暖暖的。
魏欣回忆说，有一段时间由于工作压力大，她的情绪一直很低落，平时很少有笑容。一天，她上完课回到办公室，看到办公桌上有一封信。信里写道：你是最能干的魏姐，也是最开心的魏姐。记住，你开心，我们也会开心。信的下方还画着一排笑脸。拿着这封信，魏欣眼含热泪，微笑着。至今，她还珍藏着这封信，她说，这是学科组教师们对她的一份真情。
物理学科组教师吴娜也回忆起了自己参加双优课评比的一段经历。吴娜参加第七届市级双优课评比，获二等奖。她说，这不仅是她个人的荣誉，更是团队协作的成果。回忆起参赛时学科组全体教师对自己的帮助，吴娜感慨万千。在双优课比赛中，吴娜先后参加了教师综合能力书面测试、初评说课答辩、复评借班上课等几个环节的评比。在准备期间，由于过度紧张和劳累，吴娜病倒了。医生要求必须手术治疗。这一度使她产生了放弃比赛的念头。吴娜坦言，当时如果没有物理学科组伙伴们的鼓励和支持，没有魏欣老师在教学上毫无保留地帮助指导和在生活上无微不至的关心，自己肯定会丧失信心，放弃参赛。正是在学科组全体教师的激励下，吴娜才获得了成功。在养病期间，她观看了20盘名特教师说课系列光盘，熟记下比赛涉及的教育教学理论，从而顺利地通过了市级初评，并进入复评借班上课环节。
在复评阶段，吴娜抽签的题目是《欧姆定律》，准备时间为7天。吴娜回忆说，从抽到题目开始，学科组的所有成员都行动起来了。大家帮她搜集资料、分析相关视频材料、准备实验、试讲、评课、议课、修改。特别值得一提的是，在利用DIS数字实验系统完成实验时，由于环境因素的干扰，多次实验效果均不理想，大家一起分析原因，经过多次实验，最后终于排除了故障，取得了满意的实验效果。在不断实验的过程中，吴娜的实验教学技能也得到了提高。
在物理学科组，像吴娜这样的例子还有很多。每当有教师参加各类比赛，学科组的全体教师都会不遗余力地为参赛教师提供各种帮助。获全国“说课标、说教材”比赛二等奖、市级优质课一等奖的李琛说：“是学科组教师们的不断鼓励，才使我有勇气参加比赛……”
这就是天津第二南开中学物理学科组的教师们，他们在给予同伴支持、帮助的同时，自己也收获了成功。
学科组长魏欣（左）、张自礼在研究新实验