顾沛
大学文化历来在育人中发挥着重要作用，发挥这种作用的途径是多方面的，但主渠道还是课程教学。
大学生文化素质教育发展到现阶段，经过各高校十几年的努力，人文类课程逐渐壮大，但同时显现出科学类课程相对薄弱的状况。我们觉得，现在需要更加注重科学素质教育课程的建设，并且更加注重科学与人文两翼并重、相互融合。这种融合，不是两层皮式的“结合”，而是“你中有我、我中有你”，水乳交融式的“融合”。
纵观历史和现实，人类社会的进步以科学技术的传承与发展为第一生产力。科学家对真、善、美的追求，不畏艰难、勇于探索的献身精神；科学实践中质疑与超越、求真与务实的创新精神，都饱含着丰富的人文精神。科学研究中理性的逻辑思维方式、系统处理问题的方法、理论与实践相结合的科学原则，无一不与人文精神相辅相成。科学类公共课中也蕴涵着丰富的人文精神。让科学素质教育与人文素质教育真正地两翼齐飞，使科学精神与人文精神有机融合，在对学生人格养成、精神教化上是不可或缺的，也是深入开展大学生文化素质教育的有效途径。
南开大学“科学素质教育系列公共课教学团队”一开始就明确提出了“科学素质教育与人文素质教育相融合”的理念，其中的课程既培养学生正确的科学观、技术观，也培养学生正确的世界观、人生观和价值观，成为此类课程建设的新模式。我们的课程建设原则是：以科学教育的内容为主体，注重科学素质教育与人文素质教育的融合，体现文理交叉、多学科交叉；面向全校所有专业的学生，强调文化育人；融素质教育于课程教学之中，使学生在科学素质、文化素质、思想素质上获得全面提高。
例如“世界科技文化史”课程，从“文化”的视角讲授世界科技史，不仅是史实和知识的传授，而且是对学生文化素质的培养。
“科研方法论”课程从方法论的角度培养学生的创新意识和创新能力，协助学生处理好科研基础、科研实践与科研方法三者的关系。
“数学文化”课程从文化和思想的角度讲数学，注重知识性、趣味性、思想性与应用性的统一，着力于提高学生的数学素养，使学生既把多年来学习的数学知识上升到观点、精神、方法、思想的层面上，又从文化和哲学的角度反观数学发展中的规律。
“天文学概论”课程讲述无穷无尽的宇宙，不但开阔学生眼界，而且使他们自然地把短暂的人生与浩瀚的宇宙相比较，珍惜宝贵的青春年华，从而影响学生的人生观。
我们是2007年首批100个国家级教学团队之一。现在共开设13门课程，这些课程平均已讲授10轮以上，其中三门被评为“国家精品课程”；一门被评为“天津市精品课程”；两门被教育部评为首批“精品视频公开课”；一个课程组被授予“全国五一劳动奖状”；两种教材被列为“十二五”国家级规划教材。
我们教学团队中的每位教师，不但讲授科学素质教育课程，同时讲授专业课程。我们不但在讲授科学素质教育课程中注重“科学素质教育与人文素质教育的融合”，在讲授专业课程中也能主动挖掘其中蕴涵的文化素质教育素材，实施素质教育。这样，我们就抓住了专业课程的本质和精髓，使课堂更加生动活泼；教师本身也有一种“教书又育人”的成就感，真正体现了文化育人的自觉性。
团队开设的各门课程都受到学生的广泛好评。这些课程带动了学生活动，为大学生文化素质教育增添了丰富的内容。我们的课程建设也得到了很好的社会反响。为推动全国高校科学素质教育课程的建设，我们教学团队先后举办了三个大型的研讨会，多家媒体进行了报道。
2008年11月，在教育部高教司的支持下，我们举办了全国高校“科学素质教育课程骨干教师高级研修班”。教育部原副部长周远清先生评价说：“南开大学这些课程里面都包含了哲理，都包含了文化，并且都包含了能力。这些东西既是文化素质教育的重要内容，同时也是当时我们想得不是很清楚的、科学素质中的很重要的内容。所以南开大学的这个探索，第一点是对素质教育，也包括文化素质教育的一种深化；第二点是使人文教育跟科学教育相融合。‘人文素质教育和科学素质教育的融合’，不光是‘教育’，而且是‘素质教育’的融合，这很有道理。”
作者单位 南开大学