武清区徐官屯中学 杨春敏 耿悦礼
提到教育资源，人们首先想到的是城市中各级各类重点学校及其所具有的现代教学设施及知名的教师等，而笔者认为教育资源并不局限在城市中，在我们生活的农村同样蕴藏着丰富的教育资源。陶行知先生曾在论述中国乡村教育时指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书。”由此可见乡村中的教育资源是难能可贵的，它能够让孩子们在自然环境中感受生活、领悟生活、创造生活。那么合理有效地发掘和利用乡村教育资源究竟有哪些现实意义呢？
首先，合理有效地发掘和利用乡村教育资源，能够缩小乡村和城市学校的差距。作为乡村学校，和城市学校相比，教学设施、设备相对落后，学生社交活动少，校园文化生活单一。只有利用最熟悉的身边环境与资源，因地制宜发展自身，扬长避短，才能弥补这些不足，从而缩短二者之间的差距。
其次，合理有效地发掘和利用乡村教育资源，能够更好地提高乡村学校的办学水平和教育质量，从而有利于促进我国农村教育事业的发展，为城乡教育协调均衡发展作出重要贡献。
认识到合理有效地发掘和利用乡村教育资源的重要性，我们作为思品课教师，通过多年的教育教学，不断地探索和积累，总结出一些利用乡村教育资源进行思品课教学的方法，下面浅谈一下具体做法和体会。
一、挖掘校园资源，创新教学手段
我校是一所乡镇初中校，学校占地面积30亩，除了教学楼、实验楼、综合楼等供学生学习、实验的场所外，在教学楼前面还有一片空地，平时种些花草来美化环境。可是我们发现学生对这些花草并不感兴趣，甚至有时会恶作剧地破坏这些花草，将它作为一种情绪发泄的对象。这让从事思品教学工作的我们头痛不已，如何才能更好地发挥学校这片空地的功能呢？在七年级《走向自立人生》一课中我们找到了答案。教学中我们发现，学生的自立和自理能力很差，依赖思想严重，基本上是衣来伸手、饭来张口。为了培养和提高学生的动手能力，我们组织学生开始了学校空地的“变身”行动。在总务处老师的帮助下，把空地分成几块，要求每个班级认领一块空地，喜欢什么种什么，这激起了学生无限的兴趣。学生们利用课余时间热火朝天地干了起来，有的班级种上番茄、黄瓜等蔬菜种子，有的班级栽种了草莓、甜瓜等水果秧苗，工作热情空前高涨，但是很快就受到了打击，因为他们对于耕种之事很陌生，不知道为什么秧苗种的时候神采奕奕，没多久就开始枯萎；不知道为什么种子种下去却迟迟不发芽；不知道为什么有的种子长成了苗却不结果实……针对学生遇到的困难，我们适时地鼓励并启发他们向家里长辈寻求帮助，学生们意识到父母积累的生产经验是他们所需要的，在不断地积累与探索中，秋收的季节到了，学生们收获了人生中的第一批劳动果实，那种喜悦无法用语言表达。在这个过程中，学生们了解了植物的生长规律，感受到了劳动的艰辛，领会到了父母长辈的辛苦，学生们的自立自理能力明显提升。这个经验的累积虽是学生们成长过程中的一小步，却是他们人生中的一大步，因为在实践中，与大自然零距离接触，让他们懂得了生活的艰辛，懂得了关爱奉献，懂得了自强自立。这不正是我们思想品德教育最终目的吗？
二、善用生活资源，丰富教学内容
学生的生活本身就是课堂教学的基础和起点。我们在设计教学活动时，将与学生密切联系的热点、焦点问题与活动挂钩，从文化生活和社会实际中选取学生关注的话题，将丰富多彩的生活纳入教学活动中。例如：八年级《爱在屋檐下》一课，强调孝敬父母是中华民族的传统美德，孝敬父母不能停留在口头上，而要体现在日常生活的一件件小事上。为了让学生体验父母的爱与艰辛，在学习这一课时，我们把它设计成了一次展览课，主题是“老爸老妈与我”，让学生们可以使用任何方法，记录下生活中爸爸妈妈和我的点滴故事。有的孩子用相机拍下了父母在炎热的夏季挥汗如雨的田间劳作；有的孩子用手中的画笔，绘出了妈妈在午夜摇着扇子轻哼着摇篮曲哄着弟妹入睡的温馨场面；有的孩子用文字表达了父母对自己的呵护与爱。展览课上，孩子们热烈地讨论，总结出父母的爱是无私的，父母的劳动是艰辛的，而我们给予父母的尊重与关心是少之又少。我们倡议大家今后在学习课余时间尽可能地帮助父母干些力所能及的事情，因为这样才能体会劳动的艰辛，培养吃苦耐劳的精神。通过本次活动，学生深切感受到了父母的艰辛，拉近了与父母的距离，孩子们都表示一定要好好孝敬父母。变生活资源为教育资源，丰富了课堂教学内容，拨动了学生爱的心弦，使得教学效果事半功倍。
三、挖掘本地资源，拓展教学空间
武清位于京津两地之间、环渤海经济区中心地带，古老的京杭大运河蜿蜒而过，物华天宝、人杰地灵，历来享有“京津走廊”的美誉。家乡的风土人情都是缄默的教育资源。在思想品德课教学中，我们经常鼓励学生利用业余时间，游览家乡自然风光（如武清城区新貌，感受改革开放是基本国策），了解风俗民情（如家乡的婚丧嫁娶，体会文化的丰富性和差异性），慰问身边的孤寡老人（如学校附近的光荣院，帮助老人打扫卫生，和他们聊天，听他们讲故事，给他们表演节目，领悟什么是道德义务和应承担的社会责任），通过让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。为此，在讲解九年级《改革开放的成就》时，我们充分利用本地资源，组织学生参观了“武清规划展览馆”和武清经济开发区，体验改革开放的成就，参观之前给学生讲清参观目的，提出参观要求，安排小组合作搜集资料。在参观过程中，学生对自己感兴趣的内容拍了照片，做了记录；然后进行实地调查，走访本村老人，让他们谈谈改革开放以来，人们生活的变化；欣赏新建筑，参观撤村建区后还迁的住宅楼；放眼开发区，实地察看武清经济开发区的布局和规模。让学生感性地了解“天津武清的今天与明天”，感受家乡的巨大变化；最后在课堂上根据学生收集整理的照片、文字等资料进行讨论，讨论结束后将资料进行整理，收录进我们的教学资源库，准备资源共享。走出教室，走向社会，学生们了解了家乡的变化和发展，真切地感受到家乡改革开放的成就，从而正确认识到了改革开放的基本国策，提升了爱国情感，教师也很好地完成了教学目标。这种教学设计，拓展了教学空间，增强了教学实效。
总之，通过对乡村教育资源的开发与利用的探索，极大地丰富了思品教学的课程资源，使思品教学活动呈现出了丰富多彩的局面：一方面，它超越了狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，它改变了学生学习方式，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发了学生学习的积极性和主动性。在我们的乡村可以利用的教育资源丰富无比，只要我们广大农村思想品德教师善于引导孩子去开发和利用这些乡土资源，并积极实现资源整合和共享，学生的思想品德素养会全面提高，农村的教育事业肯定会得到更好、更快的发展。