教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生在课堂上大胆质疑解难，教师才能从中捕捉其学习疑点、难点和达标点，从而及时调整教学策略，提高教学有效性，达到“减负增质”的目的。那么，怎样才能引导小学生在语文课堂上有效地质疑解难呢？
语文课文包括内容形式及作者写作目的等方面，因此，每一课书都有“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”三个问题。学生在预习时，教师就要引导学生向自己提出这样的问题。开始学生可能不知从何入手，提不出问题，教师可以提出问题让学生回答，继而告诉学生应该怎样提问题。这样，经过教师的示范，学生就可轻松地由模仿到接受，继而发展运用，直至提出高质量的问题。当学生提出高质量的问题后，教师要做到：（1）积极评价提问者，给提问者和其他学生一个导向：要力争发展深层次的、新颖独特的问题。（2）请提问者详细叙述自己的思考过程。这样做，不仅可以帮助提问者理清思路，巩固并形成良好的思维品质，还可以让其他学生了解这个问题是怎么提出来的，从而清晰思维过程。
学生的认知水平、个性品质和信息量的差异，决定了他们分析理解和质疑解难的能力。课堂上教师如不能有效引导，学生的质疑往往只停留在表面上，起不到加深理解、发散思维、扩大知识面的作用。因而，课堂中教师在引导学生品词嚼句的同时，应针对重点难点内容适时点拨，激发学生求知质疑的欲望，从而随着教学的深入产生不断追问。如《丰碑》中，描写将军神态的句子有5句，引导学生找出后反复朗读、细细品味，自我生疑。若学生还没有问题，教师则点拨：大家读后发现将军的神态变化了吗？发现这些变化你想到了什么呢？这样学生可能会茅塞顿开，会产生一次次追问：将军神态一次次发生了什么变化？这说明了什么？为什么这样写？学生的追问，实际是他们在思维的渐进深入中逐步把握课文内容，掌握语文知识，培养语文素养。所以语文课堂上应经常性引导学生追问。在教学《鸟的天堂》一课时，学生读完重点段落后，告之这里是静态描写，引导他们自我探究提出以下问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”“垂到”“伸进”“卧”等动词？2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时，又写“……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”，把远景写在近景中？
质疑问难只是发现问题，仅仅是成功的一半。解决问题才是达成教学目标、保证教学效果、提高学生学习力的归宿。那么语文教学中引导学生释疑解难就成为了教学关键之一。
1．通过抓中心句、关键句的分析理解释疑解难。如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都是围绕它展开的。读此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”“保姆”“勤务员”？在解决这个问题时，我首先让学生弄清“上级”“保姆”“勤务员”的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”“保姆”“勤务员”任务的？然后引导学生从课文中找老班长的具体言行。他到处找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，用实际行动无微不至地照顾3个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命事业无限忠诚的崇高内心世界，使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
2．引导学生借助广泛的学习资源来释疑解难。有些问题光凭学生现有的认知水平和学习材料确实是很难解决的。教师要适当引导学生通过社会实践、图书、网络等途径搜集到广泛的学习资源，同时课堂上也可以提供必要的多媒体等手段，辅助学生学习。如教学《我的“自白书”》，学生对当时的背景了解太少，无法理解“人不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求自由”。在此我介绍了陈然写诗时的情况，描绘了他在狱中及就义时的形象，帮助学生答疑。
3．鼓励、引导学生自主释疑解难。在学生掌握了一定的释疑方法后，教师可引导学生针对课文由浅入深、由表及里发现问题，放手让学生带着问题一边读一边思考，想办法解决，形成习惯，逐步达到学会学习、自主学习和创新学习的目的。
引导学生质疑问难，实际就是引导学生学会思考、学会分析、学会提炼、学会创新。它是提高语文教学质量非常有效的途径之一。在小学语文教学中，运用上述策略，可达到培养学生敢于创新、善于创新的最终目的。