滨海新区塘沽第十五中学 侯炜
我校“学练议”教学模式在各学科全面推进，目的是转变教师的观念，引导教师以当代教育思想实施教学活动，打破原有的教学方式，重新建立新的教学模式，用以提高教师专业化水平，提升教育教学质量。作为体育教师，经过一番思考后，我选定以“跨栏跑”为内容，引入“学练议”教学模式，进行课堂教学实验。
跨栏跑是一项技术较复杂、难度大、对身心素质要求较高、节奏性很强的短距离跑项目。以往的教学，教师一般采用先讲技术要领，再示范，而后让学生按照统一的栏高和技术要求鱼贯练习的模式。但部分学生会出现见栏色变、碰栏、跳栏等情况。为什么会出现这种情况？在不断反思中，我对这一教学内容进行了重组，采用了“学练议”教学模式。
一、培训核心梯队
因为有栏的障碍，跨栏跑显然增加了跑的难度，难在起跨、腾空、落地等几个技术要领上。然而，仅凭一两节课，教师要想把一个班所有学生教会很难做到。由此，我想到课前利用午休时间培训核心梯队。核心梯队成员由班内一些身体素质较好、体育成绩优秀的学生组成（每班挑选4～6人，男女比例为1：1），目的是一方面让这些学生起到“领头羊”的作用，扮演副教练的角色；另一方面是为了发展这些学生的体育特长，为校田径运动队输送队员。实践证明，被挑选的队员训练热情非常高，他们时常在歇息时切磋技艺，很快掌握了助跑、起跨、腾空、落地、节奏等技术要领，为上好跨栏课作了铺垫。
二、分层分组“学练议”
体育课时常要采取分组的形式组织教学，目的是增加学生学练的机会和强度，使教学面向全体学生。但是，以往分组大都是随机的，缺少了有的放矢性。这次分组，我充分考虑了学生的差异性。在深入了解学生、研究学生的基础上，我根据学生的个体差异，把学生可能性水平分为三个不同层次，即优等生、中等生、学困生。分组时，我特别把分层因素考虑进去，本着男女分开，优、中、困混合调配，核心梯队队员任组长的原则。
在跨栏跑新授课教学中，教师先讲解示范；核心梯队成员再分别示范；然后，其他学生在指定地点分层分组学练；教师巡回指导。巡回观察中，看到“学生教练”手把手教同学学练的认真态度，望着学生没有老师监视的无拘无束的样子，瞅着学生“中等”纠正“差等”、“优等”帮扶“差等”的学练情趣，我深深地感到这种教学模式的效果确实很好。我们常说让学生自主学习，它的指向在哪儿？在于培养学生的主体责任意识、主体合作意识、集体参与意识。学生这些意识的生成，源于教学过程多为学生提供的学练机会，源于教学方式的多样化。当教师带着这种理念走进课堂时，课堂才会出现生机和活力。
三、分层分组游戏性展示
我认为，体育课上，教师要突出体育的游戏品格，促进学生和谐状态的形成，促使学生遵循游戏规则去公平竞争。这就要求教师要采取收放自如的组织形式。为此，当跨栏跑教学进入尾声时，我特意组织了“分层分组游戏性展示”活动：采取跨栏接力跑的形式，设有两个栏架，全长30米。要求学生按照规范动作，从起点开始跨过两个栏架跑到终点，再回到起点。跑在前面且没有犯规动作的为优胜组。分组展示为两个层面：第一层面是核心梯队，分两组男女混合竞技（每组3人）；第二层面是普通同学梯队，选派8人分两组，男女参半竞赛。在这一环节中，课堂气氛活跃，高潮迭起，大大激发了学生的兴趣，充分展示了体育课特有的“玩”的魅力。
总之，“跨栏跑”教学在分层分组思想的指导下，激发了学生“学练议”的自主性、积极性。