英语课堂导入之五要五不要

　开发区第一中学 仝葳

　　美国教育家布鲁诺指出，“学习的最大动力乃是对学习材料的兴趣。”课堂导入就是教师将学生引入兴趣之门的开始，是激发学生学习欲望的重要一步。怎样才能为学生顺利地开启兴趣之门？
　　关键一：导入目的要“准”，忌“言之无物”。导入要“直奔主题”，且与课文密切相关。一节英语课45分钟，时间紧迫，这就要求我们要“高效教学”。教师的每一个设计，甚至是每一句话都是有伏笔、有目的的，因此导入更要“短小精悍”，目的性强。避免毫无意义地与学生“问候”“拉家常”等，甚至一上课就问：“Are you happy？/Are you tired?”“happy”不“happy”与这节课有什么关系呢？包天仁教授指出，英语的课堂导入要杜绝毫无意义的问题——No silly questions！
　　关键二：导入起点要“低”，忌“难”“繁”“多”。导入只是一节课的开始，切忌难词、难句，啰嗦累赘的presentation。教师没必要把这个起点定得过高，让学生一开始就“I don’t know”，要尽量顾及全班学生，让每个学生都能通过这个“低起点”的导入，快速进入学习状态。学习一般过去时，我以“I am a teacher”开始，再呈现一张本人学生时代的照片，过渡到“I was a student”。通过这样一个“低”起点的导入，学生很容易明白要将am改成was，自然地进入一般过去时的学习。
　　关键三：导入情境要“近”，忌“脱离实际”。英语课的导入首先要完成的任务就是为课堂创设恰当的情境。这个情境一定要来源于学生的生活实际，发生在学生身边，这样才能引起学生的兴趣和情感共鸣。如学习一般将来时，恰逢学生要去看电影，我以此为导入的切入点，说：“Today is a big day.”学生们好奇地看着我。我接着说：“We will go to the cinema.”就这样，在真实的情境中，学生开始了一般将来时的学习。
　　关键四：导入内容要“精”，忌“面面俱到”。导入是给学生学习本课所搭建的第一个“脚手架”，我们不需要将本节课所有的重难点全都灌入导入环节。比如讲“电影的种类”这一话题，我在导入时问学生喜欢什么电影，告诉学生可以用中文说出电影名字，这样既兼顾了学生的不同层次，又很好地创设了这节课的话题情境，成功地引导学生迈上第一个台阶。导入只是一节课的起点，没有必要涵盖所有，更没有必要“面面俱到”。
　　关键五：导入形式要“巧”，忌“花拳绣腿”。导入形式有很多，如歌曲、视频、游戏、图片等，但是对于某一节课，总会有一个最恰当的导入形式，起到“四两拨千斤”的作用。导入形式要巧妙，才能事半功倍。“喧宾夺主”或者“花拳绣腿”都会适得其反。一位男教师讲“吸烟的危害”这一话题前，他拿出一个烟盒。学生们惊讶极了：“老师竟然在上课时吸烟？！”教师什么话也没有说，只是慢慢地打开烟盒，拿出来一支粉笔，写下本节课的话题：No smoking！教师只用几个动作，就直奔主题，可谓巧妙至极。英语课堂导入要“低投入，高产出”，形式上要恰当、巧妙，能解决本节课的关键问题。
　　作为教师，如果能精心设计好课堂的导入，势必能引导学生更好地融入本节课的话题，进而达到高效教学的目标。我们总是希望英语课能够让学生在真实自然的语境中习得语言，那么，作为第一环节的导入就要做到“近、低、准、精、巧”。要想“润物细无声”，首先要“好雨知时节”，不是吗？