到底应该怎样培养拔尖创新人才？不久前，在天津实验中学举行的“普通高中拔尖创新人才培养”研讨会上，来自清华附中、成都七中等各省市选拔出来的17所全国著名高中校长和高校专家齐聚津门，共同探讨到底什么样的学生称得上“拔尖学生”，以及拔尖创新人才的培养方法和途径。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出“探索高中拔尖学生培养新路”，但如何培养拔尖人才仍是困扰不少名校的难题。主持中国科协“青少年科技创新人才培养项目”的华东师大教授霍益萍指出，在以往对拔尖学生的理解中，存在着不少误区和功利色彩，人们往往片面地把“拔尖学生”和“创新人才”定位于超常学生或考试中的高分群体，认为培养拔尖学生就是让学生学得快一些、难一点，通过提前招生和选拔，为一批学业成绩优异的学生“开小灶”。
霍益萍表示，将拔尖创新人才简单地等同于超常学生和成绩优秀学生的观点已经过时，普通高中创新人才培养的目的，不是为了给少数学生贴上“天才”的标签，不是为了快出人才、早出人才，而是面向全体学生，通过丰富课程，给学生提供各种资源、机会、鼓励和支撑，为各方面有潜质的学生成才搭建平台。
“什么是最好的教育？最适合的教育。”霍益萍分析，为什么高中要实现多样化？数据显示，到2020年高中普及率将超过90%。高中普及以后，学生来源越来越复杂、越来越多元。高中是学生人生中的第一个十字路口，是社会人才分流的第一道闸门。高中既是学生不同个性和才能开始显现和发展的时期，又是学生决定自己今后不同生活道路的关键期。因此，高中教育既要强调共同基础，又要兼顾学生个性发展；必须提供多样化的教育，为学生不同的走向作准备。
“对于一个高中生来说，最大的成长烦恼莫过于想知道自己是谁、想干什么、可以做什么。高中就是要通过三年的教育，让学生能了解自己、了解社会、了解教育，从而学会选择并顺利完成人生中的初次选择，这比什么都重要。”霍益萍说。
台湾师范大学特殊教育学系教授郭静姿建议，学校要在课程中增设资优学生情意课程，从资优学生的情意发展特点入手，通过交流互动的方式，帮助 资优生树立或完善积极的自我概念、高度的学习动机、较强的元认知能力和自控能力；教师要尊重学生，尽可能地满足资优学生的认知需求，帮助身心处于不完善状态的学生度过情绪危机，使之沿着良性的轨道发展。
华东师范大学博士郑太年在报告《普通高中拔尖创新人才培养的课程设计》中说，育人目标与课程体系存在着内在的关联：育人目标是课程建设的出发点和归宿；而课程体系决定了培养目标能否实现，是学校教学工作（乃至整个学校教育工作）的基础。而现有课程体系主要面向全体学生，缺乏针对性，课程的实施在很大程度上受高考、会考的影响，对创新力、领导力等拔尖创新人才的核心品质关注不够。
为此，郑太年指出，学校应该制定合理的、有课程体系支持的育人目标，关注课程体系的整体设计以及不同类型课程的关联，并以目标作为课程开发的基本指向和评量课程体系的标尺。压缩基础课程，为创新型的课程和活动开拓空间；转变基础课程的教学方式，实现育人范式的转变；拓展、丰富发明创造类课程和专题研究，为学生提供挑战性学习和研究的机会，注重学习和研究活动的复杂性，发展学生解决真实问题的能力、研究能力、创造力、领导力等。
郑太年还以清华附中为例，说明了育人目标与课程体系之间的关联。清华附中的育人目标是为领袖人才奠基。该校的课程目标为：关注学生个体差异和不同发展倾向，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境；将课程内容与实际问题、社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，拓展学生的视野，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系，增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
文字整理 焦玉