宋金江 孟继明 刘岩
新课程提倡自主探索、合作交流的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
然而，当前的合作学习还存在着参与形式化等诸多问题，使合作学习流于形式。为提高合作学习的实效性，我校提出将“一体双翼”式团队学习作为提高合作学习实效性的重要策略。
一、“一体双翼”式团队合作学习的内涵
“一体双翼”式团队学习就是通过任务驱动，促进学生自主参与合作学习，提升学生的合作学习素养，提高合作学习的实效。
“一体”，即合作学习这一载体，在合作学习中凸显学生学习的主体地位，培养学生的合作素养。“双翼”，即支撑合作学习的两个层面，一是学生团队学习，其中包括小团队探究和大团队辩论；二是教师的有效引领。
二、“一体双翼”式团队合作学习的目标
我们拟通过“一体双翼”式团队学习实现以下目标。
目标一：任务驱动实现“真关注”。合作学习中，学生关注学习目标；小团队交流中，成员关注汇报任务；大团队辩论中，人人关注他人的意见。教师时刻关注小团队探究方向，关注目标的达成。
目标二：团队研学激发“真问题”。为达成教学目标，教师要精心设计研究问题和活动。小团队内的学习，要把学习中遇到的问题作为互动的重要内容。大团队学习时，通过充分地研讨辩论，使学生思维更加活跃，激发出潜在的“本真问题”，实现了学科知识或学习意义上的自主建构。
目标三：团队辩学促进“真参与”。“一体双翼”式团队学习的显著特征是学习中，学生会听、善说、敢问、深思、明辨，进行适当的实践演示。学习中，学生的自主深思、认真倾听、真实质疑、流利表达、有效辩论，促使每位学生都参与到过程中来。
三、“一体双翼”式团队合作学习的具体实施
对于“一体双翼”式团队学习的研究，我们进行了如下探索。
探索一：凸显团队研学，促进自主参与。我们加强团队建设，明确任务分工。遵循异质同构的原则，组建4人课堂学习小组。大家在共同承担学习任务的基础上，分别承担不同的学习汇报任务。4位成员的汇报任务定期轮换。
以小团队探学，促进主体参与。在小团队探学中，要求学生自主、互助，人人发言，人人担任务。小团队学习的基本流程是“独立思考——组内交流——个体梳理”，通过这些环节的设计，实现全员的主体参与。
以大团队辩学，实现意义建构。在小团队充分学习的基础上，展开大团队学习，按照“展示汇报——互动质疑——概括梳理”的步骤互动，得出学习结论，形成主动建构。
探索二：加强有效指导，提升合作效率。恰当地推进任务。教师结合学习内容和教学目标，选取任务 “点”开展团队学习。
合理地介入指导。小团队学习开始后，教师要从“面”上关注每个小组的活动，对研讨质量不高的小组要给予帮助，对研讨效果好的小组要给予提升。
及时地调控梳理。大团队学习时，教师适时点拨，起到“导”的作用，并要参与到大团队学习中来，适时质疑，适度辩论，做到“润物细无声”。
有效地进行团队评价。由学生为团队取一个积极向上的名称，以各个团队上讲台的次数以及学习交流的质量来评价团队的学习情况。我们每天记录小组上讲台的次数，每周一小计，每月一交流，通过评价鼓励学生为团队进步尽一份力。
实施“一体双翼”式团队合作学习以来，自主逐步成为课堂学习的主流，互动逐步成为课堂的主貌，辩论逐步成为课堂的亮丽风景。学生的表达、倾听、质疑、梳理归纳等能力都得到了有效提升。我们期望“一体双翼”式团队合作学习真正带来学生合作精神的形成和学习素养的整体提升，促进学生的持续发展。
作者单位 滨海新区大港第六小学