滨海新区塘沽第十五中学 潘怀林
“你们说，课堂离得开学、练、议吗？”这是一位教育专家的话。细细琢磨，还真是这个理儿，具体到课堂上，教师所设计的每一个教学活动，确实离不开“学练议”，学生的每一个学习活动照样离不开“学练议”。沿着这一想法，我校立项科研课题“‘学练议’课堂教学模式的研究”。课题的基本导向是以“学一学、练一练、议一议”为主要教学环节，探索高效课堂教学模式。几年来，我们在校内开展校本培训、说教材和教改大课堂活动，对外参加省市间说教材、展示课堂、校际交流等活动，“学练议”课堂教学总模式日见端倪。
一、“学练议”滋润教学思想
随着“学练议”课堂教学模式研究的深化，教师们开始意识到，“学练议”不仅指向课堂教学三个主要环节，而且丰富、滋润了教学思想。
首先，“学练议”倡导的是一种理念——教育要以生为本。以生为本，应在了解学生的基础上设计课堂，这样才能做到因材施教。以生为本，要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，教学过程让学生身临其境、积极参与，使课堂拥有生动活泼、积极向上的氛围，这是突出学生主体地位的务实做法。以生为本，要发挥教师的引导作用，在教学难关处旁敲侧引、注重启发、恰处点拨，引领学生随机探究、合作交流，这是教师主导作用的体现。
其次，“学练议”给予了教师教法的引领。“学练议”不是三个模块程式化的教学模式，而是在曲径通幽下循环、穿插进行的教学。“学练议”让我们遐想多种教学模式的可能性，有益尝试学中有练、学中有议、练中有学、练中有议、议中有学、议中有练等教学环节的设计。教学需要研究、构建模式，不照搬模式、不唯模式，这才是有效课堂教学的意韵。
此外，“学练议”还呼唤教师对学生学法的指导。让学生主动学习的关键，是激发学生学习的愿望。教师的魅力、一个精彩的引入、一个哲理感悟、一次成功体验的机会，都有可能成为激发学生学习愿望的能量。让学生体验学习，培养读书习惯，学会阅读；不失时机地安排学生练，使学生养成审题习惯，有意识地摸索规律，触类旁通；切中问题，抓住错误，组织学生议，使学生养成独立思考、合作探索的习惯，进而多角度、多渠道思考问题、解决问题、反思问题，这都是教师指导学生的范畴。
二、“学练议”带来教学活力
当教师对“学练议”思想获得一定认知时，课堂教学行为便发生了转向，最大的变化是：教学过程不再是强制、灌输、一刀切、一言堂，而是有引领、有体验、有分层、有互动；教学方式与情感不再是死板单一、冷漠枯燥，而是灵活多样、充满激情、洋溢情趣；教学目标的达成不再是流于形式、束之高阁，而是峰回路转，得到关注和回归。教师能重新思考学生的情感、意志、态度、经验、兴趣、价值等诸多因素，这是以生为本的体现。
当“学练议”被教师接纳，并成为导教之道时，教学研究便发生了转向，最大的变化是：教师对科研不再怵头、苦恼，而是把科研作为自励之方；学科教师活动一改过去碰进度、定内容、排程序、找习题的方式，取而代之的是学课标、习内容、定目标、研设计、究环节、议学案、论分层，说教之学法、练法、议法，谈经验，话反思；课题研究一改过去应付、有课题、无研究的状态，教师开始意识到“研究的问题往往来自于自身的教育经历，来源于教育教学的实际需要。研究的问题不一定求全、求大、求新，但要求变、求实、求用”。“对学生阅读能力培养的研究”“学练卷使用的最佳效果在哪儿”“学生讨论问题的考究”“简单才是教学的真功”“以游戏原理激发学生学习兴趣”等课题，足以反映出教师在“学练议”思想的影响下，勇于探索、敢于辩证否定的精神。
摸着“学练议”的脉搏，随之带来的活力可能有不同学科教学模式的形成，有不同课型教学模式的呈现。