本报记者 刘佳
日前，天津师范大学服务滨海新区基础教育项目工作中期推动会暨“天津师大服务滨海教育，汉沽一中‘生态教育’教学展示会”在汉沽一中举行，活动分为生态课堂观摩课、专家评课与交流、专题报告等板块，汉沽一中语文、数学、英语、物理等七个学科的青年骨干教师同时授课，师范大学专家分组进入课堂听课、点评。
《囚绿记》是汉沽一中青年语文教师董克胜所做精彩展示课，驻汉沽一中专家——天津师范大学教师张明琪进行了主要点评。《囚绿记》是一篇自读课文，董克胜通过抓住作家背景、文章的写作时间和地点，由表及里，带领学生感受作者的情感，多个环节启发学生多角度思考，使学生层层深入理解课文。张明琪老师在点评中说：“通过教师的引导，学生的思维更加辩证，学生会因全面而变得深刻。”
课前，教师运用导学案让学生预习。课上，教师先从题目入手，让学生谈出自己的理解。学生说：“囚，代表困住；绿，代表作者窗前的常春藤；记，代表文体，就是记录整个过程。”之后，教师从“记”入手，让学生以小组为单位，梳理文意。
教师利用实物投影设备展示了框架图。第一组学生提取“定居北平”“因绿选屋”“引绿入室”“绿心向外”等主要内容，将框架图画成“囚”字形，以更贴合文意。第二组学生将框架图画成“亡”字形，暗喻常春藤从绿色走向枯萎的过程。另一组学生用“遇绿”“赏绿”“囚绿”“解绿”“怀绿”概括内容，通过常规的线性结构画出框架图。教师对学生不拘一格的理解与充满创意色彩的框架图给予了肯定与鼓励。
专家点评：教师用框架图引导学生了解文本的基本内容，以导学案帮助学生理解课文内涵，提高课堂效率。而以往在这个步骤，教师往往只是让学生熟读课文。董老师并不规定框架图应该采取何种画法，鼓励学生通过多种方式表达自己独特的理解，最后，通过实物投影展现原生态的东西，展示了学生的改动和思考过程，有利于学生直观地交流。这是对现代化教学手段的有效利用。
梳理文意之后，教师引导学生体会作者的情感，让学生找出“囚绿”之前，体现作者爱绿的文句；找出“囚绿”之后，表现作者心情变化的文句。学生回答：“作者的心情经过喜悦、不快、恼怒的过程，最后认为自己有了‘魔念’。”以情感为切入，教师引导学生分析主旨。
在学生各抒己见之后，教师通过幻灯片给出辅助资料：1937年，卢沟桥事件，日本全面侵华；1937年11月，日军占领上海；1937年12月，南京大屠杀；1938年，厦门等地沦陷。教师引导学生思考：作者的“囚绿”事件发生在1937年，为什么1938年才提笔写这篇《囚绿记》？
学生们纷纷谈出自己对主旨的不同理解：文章代表了自己的心情，常春藤象征着作者对自由和光明的向往；对美好东西的过度追求，也可能变成束缚……
专家点评：教师有意鼓励学生多角度思维，如果用幻灯片将不同角度展示出来，效果会更好。文章中存在着多种关系与角度，如物的角度，用常春藤象征自己；人的角度，作者的情感体验；人与物的关系，人强势就能困住美好的绿吗；人与人的关系……最后，教师可以将学生发散的思维收回来，进行总结和点评。思维一次次爬坡，考虑到不同的角度，学生的思维会更加开阔和深刻。
另外，教师在情感体验板块用时15分钟，在分析主旨板块用时8分钟，如果把二者所用时间调换，给予学生讨论和教师点评充足的时间，让师生、生生间有思维的碰撞，思考不断深入和升华，效果会更好。
分析主旨后，教师组织学生以小组为单位探究文章的写作技巧。学生说：“在表达方面，文章运用了托物言志、象征、拟人、比喻等手法。”
教师以常春藤被释放后的情景为题，结合本文的学习技巧，让学生续写。学生王齐以常春藤为第一人称续写：“当我再次睁开朦胧的双眼时，我修长的身躯被包裹在一层金色的温暖中，这是我渴望已久的太阳，我舒展身体，让每一片绿叶都沐浴其中，让每一朵嫩黄都重染浓绿。然而，似乎少了什么，少了体贴的抚摸，少了真挚的呓语，他呢，他到哪儿去了？”
冯麟茹描写了常青藤被释放后的状态：“当再一次呼吸着属于自然的气息，那枝病弱的常春藤在风中僵直了，这是多么熟悉的味道啊，有什么在心中破了一个洞，碎了整片囚笼，抖动着接受自然的洗礼，面朝着温暖的阳光，像是用尽全部的生命去伸展。”
专家点评：学生的练笔基于对作者情感的充分体验，水到渠成，给了大家惊喜。这里，我们应注重培养学生独立思考的新颖性，比如以第一人称续写，就跳出了惯有的思维。如果教师能在写作之前通过幻灯片予以引导，给出可供参考的不同写作角度，如藤的角度、“我”的角度、两者辩证的角度，引导学生从习惯性的思维中跳出来，拥有不同的写作视角，能收到更好的练笔效果。