本报记者 吴莹 摄影 韩羿
“教师的责任就是要用星星之火点燃学生智慧的火把，让课堂成为学生思维的运动场。”说话时，荆涛平静的神态中透着坚毅。能够站上讲台，从事钟爱的物理教学，荆涛感到很幸福。现在的荆涛已经成长为学校的学科带头人，曾两次做区级观摩课，并在区双优课评比中获二等奖，撰写的多篇论文获市、区级奖励。
荆涛坦言，由于本校学生学习基础相对薄弱，所以对抽象物理概念的理解既是学生们学习物理的重点，又是学习物理的难点。那么，怎样才能帮助学生突破这一难关，找到学习物理的正确途径呢？荆涛在提高课堂教学的有效性上狠下功夫，想尽一切办法调动学生学习的积极性，让学生在物理学习中找到快乐，体验成功。
每当听到有学生抱怨物理太难学、物理概念太难懂时，荆涛就会鼓励他们说：“物理其实并不难，它就在我们的生活中。只要你上课能跟着老师学，就一定能学会。”
为了将抽象、枯燥的物理概念变得通俗易懂，在课堂教学中，荆涛尽量用生活中的例子来解释物理概念。在讲《速度》一课时，荆涛就引导学生给奥运会短跑冠军算平均速度，学生们一下子兴奋起来。接着，荆涛又指导学生计算飞机、汽车、自行车等交通工具的平均速度。最后，通过比较，得出结论。把生活实例引入物理教学中，学生不仅自然而然地学会了物理知识、理解了物理概念，而且印象深刻。
在课堂教学中，荆涛注重探讨提问艺术。她说：“当学生在听课中流露出迷惘的神情时，说明学生的思维受到局限而无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明学生心中有了新想法，这时教师一定要及时提问。”在学习“机械能守恒定律”时，荆涛做了“铁球碰鼻”的演示实验：取一个小铁球作为摆球，用细线把它悬挂起来，让铁球与垂直线成一定角度且刚好靠近鼻子时释放铁球，让铁球来回摆动。荆涛把铁球放在鼻子前，在未放开之前问学生：“铁球会不会碰到我的鼻子？”学生你一言我一语地猜测结果，一个个瞪大眼睛仔细观察。看到小球荡出去又荡回来，虽非常接近却始终没有撞到老师的鼻子，学生们都很惊讶。于是，荆涛适时地问学生：“为什么铁球荡向我的鼻子时，我不怕，铁球在摆动的过程中遵循什么规律？”这样做不仅活跃了课堂教学气氛，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。
荆涛说：“一定要让物理教学贴近生活，这样学生们才能更深刻地理解物理概念，才会觉得物理学习没有想象中那么难。”学生们也都反映，荆老师总能把难懂的物理知识讲得通俗易懂。
要提高课堂教学的有效性，就必须想办法让学生兴趣盎然地参与到课堂教学中。为了提高学生参与课堂教学的积极性，荆涛在课堂上采取让学生分组学习的方法。把一个班分成几个小组，学生们以组为单位进行学习。课堂上，回答问题、做实验等都是以组为单位进行。同一组的同学可以互相帮助，每周记一次成绩。一段时间以后，荆涛惊喜地发现，学生们不但在课堂上回答问题的积极性提高了，而且课下同组同学还会认真地讨论课堂所学知识，相互交流心得，共同破解难题。学生们都说，这样的物理学习让同学之间更加亲密，我们觉得很快乐！
此外，教师积极的引导与鼓励，也对提高学生的学习兴趣起到了至关重要的作用。荆涛说：“课堂提问是双向的，不仅教师要善于提问，而且还要善于启发学生参与课堂教学，提出自己的问题。”在学习了“单摆周期公式”后，学生提问踊跃。对于学生这种善于发问的意识，荆涛首先予以肯定，同时，鼓励有兴趣的学生通过查阅相关资料等方式去探究，然后拿到课堂上来交流。学生们虽然不一定能够找到答案，但这样做可以激发学生学习物理的兴趣，培养他们的探究精神。
荆涛说：“让学生在学习物理过程中获得成功，这对提高课堂教学效率很重要，而对学生渐进式启发，会让学生感到很有成就感。”荆涛的物理教学从来不搞题海战术，她总是选择那些典型性的题目进行精讲精练。她采用一题多变的形式，设计不同层次的问题，对学生进行分层提问，这种渐进式、由浅入深的提问，不但提高了学生们的思维能力，而且让不同层次的学生都能够有获得成功的机会。
在教学实践中，荆涛会根据教学内容，先不提出所要解决的问题，而是提出与此相关的其他问题，然后瞄准时机，突出要点地进行提问。在学习“惯性”后，书后的一个问题很容易让学生得出错误答案。为此，荆涛针对学生的疏漏、模糊环节，渐进式地提出了一系列问题，学生通过回答这些问题，很容易就找到了问题最终的正确答案。在课堂教学中，荆涛总是用渐进式启发帮助学生获得成功，让学生体验成功的快乐。在荆涛渐进式启发教学下，学生对物理学习充满信心。