梁好
前不久，有幸聆听了著名语文教学专家余映潮老师的三节示范课。三个年级、三个课类，余老师以其深厚的教材解读功夫、高超的课堂提问技巧征服了学生，征服了在场听课的近千位教师。说实话，余老师的课表面上看很平淡，平静如水，但是在扎实、朴实、平实的背后却闪耀着智慧之光，流淌着思想的跃动，看似平常却奇崛精妙，显出教学真功夫。学生们在余老师的点拨与引导之下，思维得到了有效的训练，语文能力得到了充分的锻炼。
纵观余老师的课堂，气氛远没有一些名师课堂上的热烈，极少激情地朗读，极少热烈地争论，极少争先恐后地表现，极少踊跃地发言。对于余老师提出的每一个问题，学生都不可能在短时间得出答案，就是听课的教师也要经过一番深刻的思考。诸如教学《散步》伊始，余老师就抛出了这样一个问题：散步里有什么？散步里有什么呀？这是一个多么宏大与开放的问题呀！而要解答这个问题，学生必须安静地走进文本，去探索，去发现，去思考。也正是这样有深度的问题，才让余老师的课堂气氛略显沉闷，每每问题出现之后，伴随的是学生们的静思默想。但是，这沉闷的课堂片断却并没有影响课堂的效果，在学生静思默想之后，一句句有深度、有思想、有创意、有味道的语言迸射而出，为课堂增添了思想的魅力。
给学生“静思默想”的机会，这是余老师的课给予我最大的启示。实施新课改以来，我们的课堂的的确确变活了，气氛活跃了，学生活泼了，课堂活动也变多了。我们常常见到，教师一个问题提出之后，学生齐刷刷地举起自己的小手，争抢着回答问题。我们也常常见到，学生们三五成群，组成一个学习小组，热烈地讨论，火热地交流。我们还常常见到，课堂上不仅有朗读，有发言，有讨论，而且有表演，有展示，犹如一个大舞台，学生们释放自己的风采，展现自己的魅力。诚然，这样的课堂的确很热闹，表面上看也很精彩，但是，在热闹与精彩的背后，学生们又能有多少收获，获得多少能力的发展呢？
诚然，课堂评价的重要标准之一就是学生学习的参与度。但是，我们在看到学生参与程度之时，同时应当看到参与学习的质量。教师一个问题抛出，学生不用经过大脑的思考，就可以即时性地作出回答，这样的问题能称得上是高质量的吗？这样的学习又能称之为是有效的吗？事实上，一些教师课堂上所提出的问题正是一些浅层次的陈述性问题，根本起不到锻炼思维、训练能力的效果。这样的问题表面上看可以调动学生参与的热情，使课堂气氛变得极为热烈，但是，对学生的实质性发展却没有多少作用。
更有甚者，有些语文教师完全将课堂交给学生，课堂上充斥着“你们读懂了什么？你们感悟到了什么？你们有什么想说的吗？”这样的问题，而教师则悄悄地躲在了问题的背后，成为一名默不作声的旁观者，任由学生天南地北，海阔天空，课堂没有了边界，教学没有了主题。这样的课堂的确很热闹，但是，没有教师引领与指导，仅凭学生完全自主地学习，教学的高度与深度又能够实现吗？学生看似热烈的“学习”又是高效的吗？如此表面浮华的场面又抵得上实实在在的“静思默想”吗？这确实是一个值得深思的问题。
课堂需要给予学生“静思默想”的机会，而要创造“静思默想”的机会，教师就需要设计一系列高质量的教学问题，而这也是对教师素质与能力的考查与检验。余老师以深度的课堂问题展示了他精湛的教学技艺，而这也是我们一线教师需要学习与反思的地方。