滨海新区塘沽第十五中学 肖艳丽
面对学生，我不断问自己：“怎样做到让每一个学生都能学有所长？”教学的意义在于面对学生因材施教，在于吸纳当代教育思想去阐释教学，更在于教的技术、技艺的绽放与育的启迪。当我们认知整体建构与分层教学思想的时候，我们再次聚焦课堂，展开了对“学练议”教学模式的探索，实践中有诸多感受。在此，笔者针对“学练议”教学模式中的“学一学”环节，谈谈自己的体会。
“学”，是学生获取知识的先决条件。教师只有为学生创设“学”的情境，为学生提供“学”的机会，为学生施以一定的学法，才能激发学生的学习积极性，促使学生主动学习，让学生真正成为学习的主人。《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）提出，“要改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生动手能力、整理信息能力、获取知识的能力以及分析问题的能力。”《纲要》一方面指出了我们的教学中仍然存在着“教师教学模式僵化，方法过于单一”的问题；另一方面又向教师提出要求，要改变教学方式，丰富学生的学习方式，促使学生改进学习方法，为学生终身学习奠定基础。这正是当今教学需要改变和改进之处。
当代著名物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中先生曾说过，“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”当今世界，科技迅猛发展，知识更新周期明显缩短，如何才能让学生在未来的生活中站稳脚跟，唯一的方法就是要学会学习。所以我们提倡“学一学”环节，并将之放在教学的首位，目的是改变传统教学模式，力求通过丰富和改进学生的学习方式，激发学生的学习积极性，促其养成读书习惯，让学生学会阅读，使人本教学落到实处。
怎么学？其实，这需要学生根据自身情况量身定制，不同层次的学生对于知识的接受能力不尽相同，对于知识的理解也有所不同。因此，在学生学习之前，教师首先要让学生明确本节课的学习目标。学习目标在设定上一定要分出层次，促使学生依据自身情况，在各个环节中围绕目标去学习，从而实现学习目标的要求。其次，教师要采用“问题导学法”，引导学生学习。在数学课堂教学过程中，“学一学”环节大体可分为三种学习方式。
其一，知识储备性学习。教师把本节课所涉及的相关旧知识，尤其是易忘、易混的知识，以问题的形式提供给学生。学生通过回忆、阅读课本或讨论方式，将旧知识再现出来，从而为新知识的学习作好铺垫，平稳进入下一阶段的探究性学习。
其二，新知探究性学习。包括教师提出问题；学生通过阅读课本或材料解答问题；同桌间互相提问；教师挑选重难点问题，让学生个别回答，并给予点拨指导；学生提出质疑，教师解答等子环节。这样设计的目的是让学生学习有投入，有产出；有自主，有民主，有集中。一方面，要让全体学生都动起来，真正达到共同参与的目的；另一方面，要让学生感受到知识的获得并非是从老师那里直接复制来的，而是在积极的探索中得到的。更为关键的是，在学生获取知识的过程中，教师要尽量做到：凡是学生通过阅读教材或参考资料能够弄懂的知识，教师就没有必要再讲。大胆放手，解放教师和学生，变讲得精彩为学得深入，才是“学一学”环节的真正意义。
其三，获知总结性学习。总结性学习可分为课堂阶段性总结和课堂终结性总结。阶段性总结是一种对新知识探究后的总结，用以巩固落实新知识，为实际应用奠定基础。终结性总结包括再次总结新知识，升华解题思路、方法，课堂反馈等子环节，目的是让学生回归到学习目标上来，检验目标达成情况，提高学生对知识的分类及归纳能力。总结一般采取先让学生讨论，师生再一起归纳的方式。
“学”分为自学与导学。自学，就是让学生在自学过程中发现问题、独立思考、独立解决，逐步总结出一套适合自己的学习与解决问题的方法。在这一过程中，学生从通读实现阅读，从没问题到发现问题，感受了成功与喜悦。导学，则是指学生的“惑”不能自主解决时，教师加以点拨，帮助学生理清学习思路，逐步弄清“惑”的根源。教学过程中，教师要发挥向导的作用，使学生的认知活动沿着正确的方向发展，确定正确的探究思路，最终把学生导向自主学习的主线上来。
在教学实践中，我深深体会到：学生学得多，比教师讲得多要好；学生讲得多，比教师讲得多要好；学生问题多，比教师问题多要好。如果做到了这几点，教师们就不会再为学生成绩上不去而发愁了。