周芷平 李丹
生物是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。生物实验是学好生物基础知识必不可少的环节，是通过组织学生解剖、观察引起思考而达到教育目标的活动。笔者在中国和美国都学习了“蟾蜍解剖”这一实验课，在此对两国实验教学的不同呈现方式以及特点作一些比较。
美国高中生物解剖课利用了虚拟实验技术，其教学具有如下优点。
虚拟实验技术具有3个突出特性，即3I特性：交互性（Interactivity）、沉浸感（Immersion）、构想性（Imagination）。交互性，体现在利用图片和动画引导完成实验过程，引导学生参与交互练习；沉浸感，虚拟蟾蜍解剖过程，像一个网络游戏，其中最有特色的是利用核磁共振成像技术，制成数字蟾蜍模型，形成三维立体图像，让被解剖的蟾蜍在三维空间内按指定方向旋转，使学生能从不同角度观察蟾蜍的不同部位；构想性，体现在可以反复操作，还可以重新组装模型，检验学生对解剖知识的掌握程度。
在虚拟条件下，排除了学生由于没有经验而操作错误带来的安全隐患；减少了由于操作时不小心破坏结构而导致的实验材料浪费；避免了难闻的气味和大量血迹等环境因素的影响。同时，学生可以任意操纵手中的“解剖刀”进行解剖，以观察蟾蜍的结构。
借助中国的一句老话“金无足赤，人无完人”，美国的虚拟实验教学也存在缺点。在虚拟解剖实验过程中，对学生的大脑而言，只有视觉的刺激，而这种刺激的记忆储存时间是短暂的。实验整个过程像个游戏，虽然也能帮助学生记忆，但是远没有在真实的解剖实验中，视觉、嗅觉以及触觉三位一体同时刺激来得强烈、深刻。
相比较而言，笔者在国内所上“蟾蜍解剖”实验课中，解剖了真实的蟾蜍，优点是真实的操作、教师耐心的指导为学生留下了深刻的印象；缺点是操作失误、错误难免会带来材料的浪费，而且实验室现场比较混乱，会有难闻的气味和蟾蜍的血迹等环境因素的干扰。
笔者很幸运能够了解两个国家两种不同生物解剖实验的教学模式，对比学习了两种教学模式，得到如下启发。
首先，我国的中学生物实验可引入虚拟实验室，不仅可以提供解剖实验视频，还能够让学生在计算机上操作实验过程，获得直观的感受，同时可以反复练习，巩固所学知识。
其次，中学生物实验教学可以将实验室解剖与虚拟实验室教学结合起来，让学生在操作之前，利用虚拟实验室进行前期训练，熟悉实验内容和实验方法，然后再进行真实操作。实验后，还可利用虚拟实验室巩固复习。这样不仅可以提高实验完成质量，还可以节省实验材料。