刘京海
关于“保底”教育
教育是为了培养合格的社会人，因此人类需要培养进入社会所需的最基本素养的教育，此种教育可以称为“保底”教育。缺失了“保底”教育，学生就无法适应社会。
目前，我国的教育可以说已经充分做到了“保底”教育，主要是因为我国的学校基本都是采用班级授课制，这种授课制有利于达成“保底”教育的目标。比如在班级授课制下，接受教育教学的学生面广，与世界的“平民教育”的发展趋势相适应；学习内容由浅入深，循序渐进，有利于系统地掌握知识、技能；考核标准有相对的稳定性，以成绩来衡量教师与学生的教、学水平，有一定的公正性；有固定的班级，形成相对稳定的集体，有利于师生之间、生生之间的深入交流，有助于培养集体主义精神，加强德育方面的熏陶，还有利于学校管理的有序化等。这些都是班级授课制的优点，都是有利于培养学生具备适应社会所需的最基本的素养。
“保底”教育是社会所必需的，但也有它天然的缺点，而且随着教育的深入发展，这些缺点也就常常成为教育教学的障碍。比如学生在统一的标准下学习，他们的特长往往被掩盖，个性往往被抹杀；学习及考试内容“大而全”，学生在读中学时很难有精力深入某个学科，甚至可能从此失去了深入探究的兴趣和欲望，即使到了大学也没有形成钻研的品质，最终我们的教育难以培养出真正的“专业精英”。因此，要培养出社会所需要的多样人才，仅凭“保底”教育是远远不够的。
关于“扬长”教育
教育是为了开发人的潜能，因此学生需要能够发掘他们潜能的教育，此种教育可以称为“扬长”教育。潜能可以分为一般潜能和优势潜能，“扬长”教育的重点是开发学生的优势潜能。每个人的优势潜能是不一样的，所以教育要以人为本，发扬每个人的优势潜能。
自古以来，中国教育特别强调三点——
扬长避短：发挥自己的长处，回避自身的不足。
取长补短：吸取别人的长处，以弥补自己的不足之处。
长善救失：出自《礼记·学记》，意思是说教书的人，要善于让学子的优点、长处得到增强、发扬，对学子的不足与过失要通过教育予以弥补。重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。
以上这三点，实质上就是告诉我们，教育一定是发扬学生的优势，强调了“扬长”教育的重要性和必要性。西方所提出的多元智能理论，其本质也是“扬长”。
其实，教育工作者在实践中都能感悟到，当教育起作用时，一定是有意无意地触及到了学生的长处。例如面对一个热爱劳动的学生，教师经常赞扬这个学生的劳动效果，或者让他做劳动委员，那么这个学生不仅越来越爱劳动，还有可能将这种热情转移到学习中来。同样，面对一个具备运动才能的学生，教师时常认可这位学生在运动场上的表现，或者让他做体育委员，那么这个学生不仅对运动越来越有信心，还有可能将这种自信转移到学习中来。因此，无论是古人的教育思想，还是近代的教育理论，抑或是当前的教育实践，都足以说明“扬长”教育的重要意义。
由于每个人的优势潜能是不一样的，所以“扬长”教育一定需要“因材施教”。自古以来，“因材施教”都是被教育界所推崇的重要教育思想，但目前中国教育下的班级授课制无法实现真正的“因材施教”。
在上海，曾有中学尝试过改革班级授课制，试行过“走班制”，但最终都无疾而终。为什么会改革失败呢？难道我国真的没有集体授课制的土壤吗？我认为，最根本的原因是我国没有与集体授课制相对应的招生制度。
人是不一样的人，社会需要不一样的人才。因此，提供更多选择，在保底基础上扬长，是未来教育的趋势。因此，我国基础教育改革的核心很可能就是提供选择，增加选择标准。单一的招生标准，违背了人性的基本特征，也违反了社会需要多样人才的基本规律。
若要给学生提供更多选择，需要开展学校制度和政策制度两个层面的改革。在政策制度未改革之前，学校可以鼓励教师在教学过程中增加选择性，具体做法有：一是增加考核标准；二是将学生的优势转化为与学习有关的长处；三是对不能转化为与学习有关的优势，教师要加以保护。
当然，我们认为当前最重要的还是国家层面的政策制度改革。一提到制度改革，有人就简单理解为“取消考试”，这是一种误解。西方国家的招生制度不但没有取消考试，反而是增加了考试，由单一的考试变为多样化的考试。但是在我们现行的招生制度中，可供选择的范围太小了，选拔标准也太单一了，既束缚了校长办学的积极性，也束缚了多数学生的学习主动性，同时也造成了学校层面的教育改革举步维艰。因此，增加选择性，是扬长教育的需求，是我国教育改革的必然趋势。