让课堂成为师生快乐成长的舞台

    教师满堂灌，学生被动听；教师苦教，效率不高，学生苦学，进步不快。这是几年前，大港十一小一些课堂的“旧貌”。
而如今，该校的很多课堂是这样的：教师举重若轻，游刃有余；学生如沐春风，学得快乐。
是什么让大港十一小的课堂教学实现了旧貌换新颜？是什么让一所普通小学在短短3年时间里飞速发展，教育教学质量节节攀升，家长满意度和社会声誉不断提高？
该校的重要法宝就是构建并推行的“双诊助学”教学模式。正是这种教学模式，改变了教师教和学生学的状态，让课堂成为学生成长的新天地。
一场静悄悄的
教学革命在这里兴起
几年前，当校长李孝忠看到一些教师在课堂上的“无力”表现和学生的“低迷”状态时，心中有一种说不出的难受。
“课堂教学不应该是这样的，教师教得累，学生学得累，何谈低负高效，何谈快乐学习？课堂教学改革势在必行。”李孝忠斩钉截铁地说。
要改变学生学的状态，首先要改变教师教的状态；而要改变行动，首先要更新思维。有了这样的共识，大港十一小兴起了一场教学反思风暴。
学校要求每位教师写课堂反思，并明确提出反思内容：本节课教了什么？学生学了什么？学会了什么？
通过反思，教师们认识到：教学不仅要让学生“学会”，更要培养学生“会学”的能力，因为“会学”需要掌握方法，主动探求知识，属于一种创新性学习。
教师们有了优化教学的意识还不够，改善课堂面貌的关键在于提高教学能力。于是，2009年，大港十一小开始了“教学诊断”的探索实践。
教学诊断的对象是课堂，起点是“自诊”，即教师从教学环节、重点内容、难点问题入手，采用检测、比较、反馈等手段，定期诊断课堂教学，反思教学内容的目标性、课堂教学的有效性、质量评估的科学性等，夯实“备课——上课——作业”这一教学流程。
教师教学能力提高的过程，不是一个人的“孤军奋战”，而是大家“携手同进”，发挥集体的力量，生成教学智慧。于是，“互诊”出现了。教研组确定诊断内容、诊断专题，每位教师均承担专题研究任务，相互交流切磋，使教学诊断更具针对性和实效性。
教师队伍专业发展，依靠校领导的理念引领和专业指导。为此，校领导进行“督诊”，即深入课堂听课，帮助教师查找教学中存在的问题和不足，为教师提高教学能力支招。
此外，学校还邀请大港教研室的教研员们来校“会诊”，指导教师提高教学能力和水平，为教师专业发展建言献策。
“教师自诊——同伴互诊——领导督诊——专家会诊”这一机制的确立与推行，既改变了教师教的方式，也改变了学生学的方式，使快乐、有效成为大港十一小课堂教学的鲜明标志。
十一小课堂教学改革成绩显著，但他们并没有停下前进的脚步，而是不懈地追求低负高效的课堂这一永恒的目标。
为此，大港十一小结合此前的教学研究与实践，在与大港教研室教研员反复研究的基础上，确定了“双诊助学”三段六环节教学模式，即前诊定标——复习明标；互助探究——自主学习、合作交流、梳理点拨；后诊验标——反馈检测、总结提升。
对于这一教学模式，十一小人是这样解读的。
在课堂教学中，前诊是一个重要环节。它不是对已学知识的简单回顾，而是承前启后，设计教学环节的重要依据，是建立新旧知识间联系的桥梁。复习明标包括复习旧知、前诊铺垫、揭示目标、明确任务。
互助探究必不可少，将自主、合作、探究式学习融为一体，既体现学生的主体性，又培养学生的团队合作和创新意识。
后诊验标极为重要。为检验互动探究中的学习成效，教师必须充分发挥练习的诊断功能，及早发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。后诊验标包括反馈检测（诊断教学效果，实现当堂达标）和总结提升（梳理学习内容，培养归纳能力）。
确定了“双诊助学”教学模式后，学校将改革重点放在优化教师备课、上课、评价等环节上。
如何备课？备什么？
十一小人说，准确定位教学目标。教师要深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路；要了解不同学生的特点，制订个性化指导方案；要发挥自己的特长，提出自己的独到见解，让课堂教学更具魅力。
如何上课？
十一小人说，教师要精讲和精练，确立学生的主体地位，最大限度地激发学生的潜能。精讲在于以讲促思、以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程；精练在于练习要有目的性、层次性、递进性、探究性，促使学生提升学习效果。
教师要留给学生想象的空间，为学生提供创新的机会，引导学生与文本、自我、生生、情景对话，全身心地投入到学习中；要欣赏学生的独特性，肯定学生取得的成绩，让每个学生都能在课堂上学到知识、收获自信、体验成功，进而实现低负高效的目标。
如何评价学生？什么样的评价方式能够有效地激励学生？
十一小人说，评价要有较强的针对性。教师要善于捕捉学生的闪光点，增强学生的信心。评价要具体。教师要用发展的眼光看待学生，要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，促其取得更大成绩。评价要机智。充满机智的评价语言，更能调动学生学习的积极性。教师要讲究语言艺术，更多地鼓励学生，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
“双诊助学”教学模式的推行，提升了教师的教学理念和教学素养，使课堂成为挖掘潜能、生成智慧、解放思想的场所，成为教师专业成长和学生快乐发展的舞台。更重要的是，这一模式彻底改变了过去“只重视教师教，而忽视学生主动学”的做法，是一场教学革命，对每个学生的全面发展和个性成长都具有积极意义。
谈起“双诊助学”教学模式，校长李孝忠表示，“双诊助学”不仅是一种模式，更是一种价值的引领，将教师们引入专业发展的快车道，为其发挥特长提供了平台。而十一小人对高效教学的不懈追求和为学生幸福发展奠基的那份责任，才是学校教学改革与发展的核心动力，也是这一教学模式取得成功的主要原因。
“双诊助学”引领教师
步入专业发展快车道
大港十一小教学主任张秀君说，“双诊助学”教学模式为教师们指明了专业发展的方向，促使教师不断优化教学环节，追求低负高效的课堂，让学生享受到学习的快乐和成功的幸福。
在数学教师吴岩的课堂上，低负高效得到了极好的诠释。
走进吴老师的课堂，记者发现她不是在教数学，而是引领学生一起学数学，一起思考、讨论、探究，让学生真正成为学习的主人。
在讲授《异分母分数加减法》一课时，吴岩不是直接讲解异分母分数加减法的法则，而是带领学生回顾了同分母分数加减法计算法则和约分、通分以及分数与小数之间转化等知识，然后采取小组合作探究的方式，引导学生思考、研究、解决异分母分数加减法的问题，并进行小组展示。在这一过程中，她适时点拨，引导学生总结异分母分数计算法则。一节课40分钟，吴岩讲解时间不足一半，而是把更多时间留给了学生，让他们合作学习、交流展示、练习思考。
给学生主动求知、自我发展的自由，为学生搭建自学、展示、锻炼的舞台，激发学生的学习欲望和发展需求，把学习的主动权交给学生，让学生形成数学思维，学会举一反三，正是吴岩在教学中的不懈追求。
“双诊助学”教学模式还成为新入职教师尽快适应教学工作、提高教学水平的抓手。不少新教师都说：“‘双诊助学’教学模式为我们指明了专业发展的方向，让我们少走了很多‘弯路’。”
教师刘瑜高兴地说：“这一模式帮助我理清了教学思路，准确地把握教学重点和难点，明确了教学目标。目标找准了，心中有数了，教学也就有方向了。”
为了进一步提高课堂教学效率，大港十一小还开展了同研课活动，即教研组内的教师们共同研究一节课，一名教师主讲，其他教师帮着备课，大家共同分析试讲中的亮点和不足，在互动交流中实现共同发展和提高。
同研课为教师营造了宽松、开放的教研氛围，鼓励教师独立思考、张扬个性，敢于发表与众不同的观点，在互动研讨中生成教学智慧，促使教师在实践中研究、在互动中提高、在反思中成长。
如今，在“双诊助学”教学模式的引领下，大港十一小的教师们开阔了教育视野，提高了教育素养，丰厚了教育积淀，成为教育教学的研究者。更为重要的是，他们逐渐形成了主动学习和积极反思的习惯和自觉行为。