不仅培养“高分”学生更要培养“高能”人才

——访南开翔宇学校高三年级主管黄炎

韩羿 摄

       提起高三生活，我们的眼前便会出现这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积如山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子。然而，在南开翔宇学校采访，记者却有了不同的感受。
       在高三年级主管黄炎眼中，“高三”同非毕业年级一样，活动丰富，有张有弛。酷爱文史哲的她，在课堂上，不仅旁征博引、引经据典，而且施展自己的特有才艺。她爱好音乐、绘画，擅长笛子、箫、葫芦丝、萨克斯管等乐器演奏。所以每每听她的课，学生们总有美不胜收的艺术体验。
       当教师，我的最大体会就是要走进学生心灵，要观察他们的心理变化，揣摩他们的性格，从而抓住时机，运用多种方法帮助他们走出阴影、战胜自我。
       作为年级主管，黄炎会用最短的时间记住年级中所有学生的姓名，并通过课上、课间巡视观察学生的一举一动，结合考试成绩，掌握全体学生的性格特点，并进行相应的学习指导。每次家长会，无论哪班学生的家长询问情况，她都能准确地分析学生的特点。高中学业难度大、压力大，很多学生对自己的期望值很高，但面对高难度的试题和不理想的分数，他们开始怀疑自己的能力。针对这种情况，黄炎带领年级组实施“导师制”，结合学生的学习和性格特点，将学生一一对应分配给年级组所有任课教师，让教师掌握学生的情况，并对其进行相应的心理疏导和学法指导。每次考试前后，都是黄炎和班主任、任课教师最繁忙的时刻，大家忙着找各自帮扶的学生谈心，帮助他们突破学习瓶颈。
       每个学生的接受能力和学习兴奋点是有差异的，到了高中，这种差异更加明显。在教学中，我们应该正视这种差异，并加以合理地引导。
       针对学生入学成绩的实际情况，黄炎所在年级参照高中“选课制度”，率先推行“分层次教学法”，打破班级界限，调整教学内容，视学生基础和接受能力而施教。在年级组任课教师的帮助下，学生们在高二、高三各次统考及高考中均取得了高于入学位次的良好成绩。有一位学生，理综成绩相当出色，外语却从未及格。年级分析会中，教师们看好这个学生，认为他有能力在高考中考取600分以上。于是，这个学生被安排在强化提高班学习理综，而在基础班学习英语。经过教师们不懈的辅导和帮助，该生在2011届高考中取得了优异的成绩，被著名高校录取。
       我们不仅要培养“高分”学生，还要培养“高能”人才。为此，我们采取“学生参与治校”的方式，改变了“分数至上”的唯一评价方式，实施全方位的学生评价体系，对学生开展更为立体、全面、客观的评价。
       “课程改革能否顺利推行，关键是看这片‘文化土壤’能否为新课程提供合适的生长环境，而翔宇学校就是这片最适合的土壤。”黄炎说。在校领导和教师们的协助下，学生们自主组织辩论赛、文学讲座、球类赛、棋类赛，甚至组织全校大型运动会和新年演出，大大激发了潜能。家长们高兴地说：“真没想到，孩子会有这样强的组织能力和创意精神，感谢学校提供的平台！”