美国当代教育家托马斯·里考纳认为，各学科对德育来说是一个"沉睡的巨人"，有极大的开发潜力。中学地理学科同样如此，蕴藏着丰富的德育资源。在地理教学中渗透德育，是新课标对地理教学的要求，是地理教学的重要组成部分。但目前，在中学地理教学实践中，部分教师对这一问题的认识层次较浅，主动把德育纳入地理教学体系，并借助德育手段提高教学效果的意识和能力还不足。要改变这种现象，广大地理教师必须树立和贯彻大德育观。
一、大德育观的基本内涵
大德育观的提法，最早源自日本"近代教育之父"福泽谕吉。他认为，德育是由社会德育、家庭德育和学校德育三者共同组成的。这是从德育主体的角度提出的社会、家庭、学校三位一体的大德育观。我国学者结合我国教育体制和现状，从德育内容的角度提出了思想教育、政治教育、道德教育三个模块组成的大德育体系。其中，思想教育是基础；政治教育是贯彻落实国家政策法规、实现社会和谐进步的客观需要；道德教育是德育最直接的表现形式和最终落脚点。大德育观还提出，大德育应该是包括课堂教学、实践教学、情境教学、案例教学、网络教学等多位一体的德育体系。
二、当前地理教学中德育渗透存在的问题
中学地理新课标注重学生综合素质和综合能力的培养，特别强调要从积极培养学生的地理思维入手，培养学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展观。从总体看，中学地理教学中的德育渗透正不断得到加强，但在具体贯彻落实新课标中提出的加强德育的要求时，还存在以下三个问题。
一是层次较低，停留在基本品德培养上。当前，我们在地理教学中渗透德育时，往往是侧重节约资源、爱护环境、保护动植物等简单的道德品质培养，结合教学对学生的世界观、人生观和价值观的教育、引导不够，只是停留在口头上、体现在活动中，不能真正内化为学生的自觉自愿的行动。
二是手段单一，停留在单纯的课堂灌输上。单纯的说教是没有说服力的，反而让学生反感、厌烦。德育渗透需要形象、直观的教学手段，以更好地启迪和感染学生。而目前，中学地理教学普遍存在课堂灌输较多，其他教学手段运用不足的问题，直接影响了地理教学中的德育渗透效果。
三是结合不紧，停留在知识传授层面上。中学地理课程中蕴含了大量的德育结合点。而在实际教学中，还存在对结合点挖掘不够深入、知识传授与品德培养结合不紧、比重失调等问题。如结合不紧的问题，直接导致德育内容无法渗透到知识传授中，教学中重知识传授、轻品德培养的问题比较突出。
导致以上问题的根本原因，就在于教师没有树立和贯彻大德育的理念。
三、用大德育观引领中学地理教学实践
要使中学地理教学中的德育渗透切实发挥效能，使学生在学习地理科学知识的同时，提高思想认识水平和道德素质，落实新课标提出的基本要求，教师必须从德育内容的设置、德育手段的丰富和德育内容的挖掘和结合上下功夫。
一要从培育"三观"入手，打牢学生的思想道德根基。大德育观认为，德育应结合教学活动，培养学生的世界观、人生观、价值观，这是德育的基础和根本之所在。因此，地理教学中的德育渗透必须紧扣地理教学内容，抓住培育"三观"这个根本，有效打牢学生的思想道德根基，使学生的道德行为真正内化为道德素质。抓好"三观"教育，最主要的是结合学习"人类、资源、环境、社会与发展"等内容，培养学生辩证唯物主义的世界观和方法论，培养学生的物质观、联系观、可持续发展观。如在讲授"宇宙是物质的""大气的物质组成""自然资源的物质属性"等内容时，教师要突出物质观教育；讲授"地球的运动""大气的运动""陆地水的循环和转化"等内容时，要突出运动观教育；在讲授"日、月、地三者的关系""地理环境的整体性""地理环境为人类提供资源"等内容时，要突出联系观教育；在讲授"天体演化""气象气候变化""城市聚落的形成""可持续发展思想的产生"等内容时，要突出科学发展、持续发展观的教育。
二要从丰富手段入手，提高地理教学中德育渗透的质量和效果。大德育观认为，只有丰富和拓展教学手段，建立多位一体的大德育体系，才能增强德育的效果，提高德育的质量效益。中学地理课是一门实践性很强的课程。教师除了要进行传统的课堂讲授之外，还应充分利用学校周边的社会资源，开展实地参观、现场教学；充分利用网络和多媒体等手段，开展案例研讨、情境模拟等教学活动，促使学生在生动、直观、形象的教学中学到知识、引发思考、养成习惯、提升品格。如在讲授"环境污染"等相关内容时，教师可以组织学生实地参观一些污染比较严重的地区，或者参观一些重大的国家节能环保项目，引导学生结合所学知识、网上的资料，开展小讨论、小演说等活动，使他们身临其境地感受到环境问题的严峻性，增强保护环境、爱护环境的意识。
三要从深挖资源入手，实现知识传授与品德培养的有机结合。中学地理课程是集自然、社会和人文于一体的综合性学科，其中对宇宙和自然现象的探究、对人与地的关系以及人文与社会问题的研究，各个章节都能够挖掘出与德育相关的教学资源，这就给教师挖掘教育点、培养学生的思想道德素质提供了良好契机。因此教师要充分挖掘这些资源，合理配置知识传授与品德培养的内容，做到有机结合，即融品德培养于知识传授之中，既给学生传授了知识，又培养了学生良好的道德素质。教学中，切忌把知识传授与品德培养对立起来，或者顾此失彼，或者轻重不分。中学地理教学中，人地关系是一条主线。在讲授与这一主线相关的内容时，教师要贯彻大德育观，既要深入挖掘唯物观、联系观、运动观等基本哲学观点，培养学生正确的世界观，又要挖掘实现人与自然的和谐、可持续发展等结合点；既要挖掘建设节约型社会、爱国爱家等德育内容，又要通过讲述人与自然环境、资源的对立统一，引导学生了解我国自然资源的现状，树立爱护资源、保护资源的意识。总之，教师要坚持以传授人地关系中的基础知识为主，并在讲述人地关系中，自然地、潜移默化地传递给学生德育内容，做到润物无声。