实施素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，应当体现时代的要求。数学活动不仅是学生理解知识、运用知识技能、发展智能的过程，也是师生共同发现、体验、追求、创造美的过程。教师有责任引导学生发现美、欣赏美、体验美，让学生在学习知识的过程中受到美育的熏陶，感受美的真谛，从而培养学生的美感和良好情操，促进学生创新素质的发展。结合自身的教学实践，笔者想谈谈如何在数学教学过程中创造美。
      一、优化教学过程，创设审美情境
      沟通师生精神世界，建立和谐关系。教师为学生创设民主、宽松的氛围，弘扬学生个性，鼓励标新立异，是优化教学过程的基础，有助于实现认知与情感的和谐统一。教师、学生、知识三者协调一致，和谐的数学美感也就会随之产生。
      运用现代教学技术，受到美的熏陶。教学媒介作用于学生的多种感官，可激起他们在有声、有色、有形的美的情境中思考，并自觉地把课堂中的数学与生活中的数学联系起来。形象化的图像、色彩、音调的艺术美，能够增强教学美，使科学理论变抽象为形象、变深奥为明晰、变无形为具体，让学生感受实实在在的教学美。形状美，有利于培养学生的空间概念；动态美，有利于培养学生迅速掌握知识的能力；问题美，有利于培养学生的发散思维；联想美，有利于培养学生沟通学科间的迁移和整合的能力；再现美，有利于培养学生解决问题的能力。
      二、追求教学艺术，提高审美情趣
      运用语言手段，表现审美价值。数学教师的语言要追求“逻辑严密、简洁明快”的艺术，追求“情感真挚、富于启发”的艺术，追求“既和谐又有节奏与幽默”的艺术，要有轻松活泼的节奏美和幽默美。有组织、有规律、有节奏的数学语言，仿佛和谐、悦耳的乐音，给学生以美的享受。
      挖掘教材内涵，以板书陶冶爱美审美的情操。板书布局的设计、文字的精确、形式的灵活、内容的条理、问题的示范等，构成板书的形式美和情感美，从而增强课堂教学的优化效应和思索效应。
      厚积薄发是创造美的基础。新颖独到的教学艺术和教学风格，崇高严谨、乐观、创新的教师形象，生动感人、艺术幽默、深入浅出的表达等，均会强化数学教学的回味效应，促使学生不断回味和思考，从而感受审美韵味。
      把握好新课的导入艺术，实现学生注意力的转移和情趣的迁移。在一节数学美育课中，我这样导入新课：同学们认为数字和美有什么联系？一位数学家说：“哪里有数学，哪里就有美。”在我们去探求数字的奥秘时，在我们进行推理运算时，美，就悄悄来到我们面前。
      三、把握数学特点，挖掘审美因素
      教学中，教师要善于引导，让学生去发现、体验美，激发美好的情感，产生对美的向往与追求。
      揭示数学的简洁美——简洁美包含符号、公式、技巧、逻辑上的简洁。数学用抽象、简洁的形式化语言，表达丰富的数学内涵。可以说，概念、定义、定律、法则、公式等，都简洁到了无懈可击的程度，故而简洁被誉为科学的“美神”。
      揭示数学的相似美——可以启发学生进行联想、猜想，引发学生的美感体验。
      揭示数学的对称美——可以使学生把握几何形体的多种性质，用简洁、灵活的方式求解。
      揭示数学的统一美——体现于数的统一、运算的统一、形和数的统一，建立横纵向联系，构建知识网络。
      揭示数学的奇异美——使数学得出的结果或有关的发展，给人以出乎意料的感受的美。
      四、联系生活实际，创造欣赏条件
      教学《轴对称图形》一课时，我抓住对称图形特有的匀称、均衡优势，尽心设计了师生一起欣赏生活中对称图形的活动。在悦耳的音乐声中，课件动态地显示可爱的青蛙、开屏的孔雀、美丽的京剧脸谱、雪花，还有埃菲尔铁塔、故宫角楼……学生们欣赏着，不时发出赞美声。这时，我由法国艺术家罗丹的一句话引入：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。美是一种创造，是一种思维与想象。请同学们在今后的生活、学习中尽情去发现美、感受美、认识美吧！”
      五、强化学生追求美、体验美的方法
      情感法。教师要在教学中用美的感受去感染学生，促使学生产生美的体验，产生积极的情感，使学生爱学、乐学。
      点拨法。对于外显的数学美的内容，例如图形的对称美等，教师可用此法，但要点到为止，给予学生想象的空间。
      想象法。数学需要想象，没有想象空间的数学教学是苍白的、没有吸引力的。例如针对“自然数的无限”，教师可让学生用自己的语言来说明，说的过程实际上就是学生体验数学之美的过程。
      联系法。数学的概念与概念、公式与公式、知识与知识之间，都存在着内在的联系。教师应予以必要的引导，促使学生找出这些联系，感受到数学并不难，激发学习兴趣，体验学习数学的乐趣。
       六、效果与总结
      对数学美的发现与体验，使学生产生了强烈的学习愿望，促使他们在追求真知的过程中自觉地克服困难、积极创造。
      讲授《比的意义》一课时，我为学生创设这样的情境：早在一千多年前，德国心理学家费希纳做过这样的实验：在一次朋友聚会上，他出示了十个不同的长方形，让朋友投票选出哪个长方形最美，投票结果是2号、3号和5号。为什么它们是美的？这其中有什么奥秘？随后，我为学生讲解“黄金分割1：0.618”在建筑学、数学、美学、声学等方面的奇特效能。课后，学生们意犹未尽，围着我谈论“黄金分割”及“美的原理”。
      学生刘嘉在作文《××吸引了我》中写道：“老师让我们选出最美的长方形，我挑选的图形和故事中的一样。为什么呢？我整堂课没敢走神儿，等待老师揭开奥秘。哦，原来是0.618黄金分割美呀！真没想到，生活中有这么多和数学紧密相连的例子，数学课真的吸引了我。”
      学生们自己创编了数学报纸。素有数学“小神童”之称的陈可义在头版显要位置撰写了一篇文章《数学，它很美》，那丰富的数学知识和另辟蹊径的解法，令我大开眼界，也使我由衷地感到课堂教学已为学生播撒下欣赏美、追求美的种子，促使学生自觉地创造了美。
      当学习活动具有创造性时，学习过程就充满魅力了。正如布鲁纳所说：“探索与创造是数学的生命线。”没有追求与创造，就没有高层次的创美活动，也就没有数学的发展。因此在数学教学中，教师要有意识地引导学生追求美、创造美，促使学生接受美的熏陶和感染，培养创新精神。