作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力以及良好个性心理品质的重要途径。作文评价一直是语文教师关注的热点问题。传统观念下，作文都由教师进行评语式批改。学生开始还会对这些评语式批语进行阅读和理解，并在教师的督促下进行相应修改。久而久之，他们几乎对这些评语习以为常，有的看看就算了，有的干脆不看，作文评价几乎成了一种形式。在这种形式主义的恶性循环中，学生根本无法得到作文评价所带来的益处，甚至会在心里产生消极的抵触情绪。作为一名语文教师，我在教学过程中不断反思：我们进行作文评价，究竟是为了什么？是为了表明我们批改了学生的作业，还是为了让学生在评价中有所收获，从而在作文这一领域有所获益？
新课程评价理念提出了“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。
笔者以为，在作文评价过程中，教师可以尝试这样的方法：把学生分成几个小组，然后让学生根据写作要求对其他同学的作文作出评价。这种方法可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，从而使作文评改中的鼓励与情感交流变成良性循环的动态过程。在评价时，学生要结合实际，对作文中突出的地方给予充分肯定，欠缺的地方加以评析，即像老师那样先眉批，再总评。
近日，我为学生出了一个命题作文《由圆想到的》，然后用一课时评改，操作方法如下。
第一步：出示“评改主项”。
１．灵活理解题目内涵，立意新颖。
２．是否运用了所学修辞方法，写作顺序是否清楚。
第二步：将作文分发给各组学生（非作者本人），每人一份，并发放评价表，在小组内开展学生合作评改。
作文评价表（见表1）
第三步：宣布过程评价的要求。
1.自评
①先填写作文题目；②填写作文主要内容；③填写作文顺序；④填写个人简评，注意客观性，不能夸大其词。
叶圣陶说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”美玉是雕琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿完成，学生自改可以使文章锦上添花。自评有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.合作互评
①仔细阅读，找出错别字、标点错误，并找出文章的亮点。②依“评改主项”写出“小组评价意见”。四人一组，传阅、讨论、评优。
在教师的组织下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏，调动了学生作文批改的积极性，提高了作文批改的实效性。
3.家长评
让家长参与评价是我们普遍使用的一种方法，既有助于家长了解学生的学习情况，也有利于增进亲子之间的情感交流，还有助于提升学生学习习作的兴趣，促其产生一种愉悦的心理体验。
4.教师评
教师的评价必不可少，教师的评价不再仅仅是终结性的，但也不应是单纯过程性的。在这里，教师的评价应贯穿于学生评价的全过程，但在结尾处同样进行终结性评价。这种评价不再是等级或分数，而是具有发展性的评价。
第四步：统计分析。
实施这种作文评价方式前后，我针对本班学生对作文学习的喜好情况分别作了调查，统计数据如下图。
我班共有学生50人。在实施评价以前，喜欢写作文的学生是5人，占全班总人数的10%；尝试作文评改后，这部分学生达到20人，占全班总人数的40%。实施前，对习作学习保持一般态度的学生有30人，占全班总人数的60%；实施后，这部分学生下降到25人，占全班总人数的50%。而变化最大的要数最后一类。实施前，不喜欢习作学习的学生为20人，占全班总人数的40%；而实施后，这部分学生只有5人，仅占全班总人数的10%。这一系列数据表明，全班整体写作水平有了很大提升。由此可见，作文评价发挥了积极作用。
1．交流好词句，增添心理的愉悦感
学生的作文就是一个美丽的万花筒，此步骤的实施不仅能对写出好词句的学生起到鼓励作用，而且能让所有学生都感受到成功的喜悦，激发全体学生尤其是平时作文成绩不佳的学生的写作热情，增强学生写好文章的信心，还能帮助全体学生积累词句，大大提高学生的语言表达能力。另外，这一过程也是评改者和作者之间的情感交流过程，促进了学生作文积极心理倾向的形成。
2．精篇选读，消除写作心理障碍
精篇选读对于学生是一种鼓励，更是一种肯定，是消除学生写作心理障碍的一把钥匙。从内容来说，学生作文佳作切合学生的身心和生活实际，写自己的事，说自己的话，想自己想的问题，抒发了自己的真情实感，既写了外面的世界，又写了自己的感触，对题目内涵的理解体现了思维的灵活性、创新性。从表现手法上，恰当地运用了多种修辞方法，熟练地、创造性地运用好词好句，许多文章新颖、生动、深刻。
总之，创新作文批改法，既减轻了教师的负担，又培养了学生的听、说、读、写能力，调动了学生的主观能动性，激发了学生的兴趣，改善了学生学习心理低下的状态，真可谓一举多得。通过这种尝试，我们可以看到学生的改变。数据表明，学生在作文评价过程中，对作文学习产生了浓厚的兴趣，喜欢习作的学生从10%提升至40%，而一般性喜欢的学生也从60%减少到50%，不喜欢作文的学生已经减少到10%。由此可见，学生对习作增加了兴趣，减少了心理压力。这种多样性作文评价，由单纯的评价演变成学生倾听、交流、心理成长的过程。
我们知道，写作文的良机就是学生情绪最激动的时候，这种良机的出现，一般都需要有良好的心理条件。有效的评价有时也会成为好的写作动力，提升学生的写作能力。教师如能及时捕捉，作文教学就会事半功倍。