情境教学越来越受到广大一线教师的追捧。他们普遍认为，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融于汤中，才易被吸收；只是需要融于情境中，才易被理解。但部分教师热衷营造花里胡哨的教学情境，教学情境与教学内容脱节，变成两张皮，竟然还乐此不疲，誓不罢休。比如某位教师讲授"两步计算式题"时，利用精彩动画课件创设了学生到游乐园玩耍遇到"两步计算题"的教学情境，学生需要答对问题才能扫除这个拦路虎，闯过迷宫才能进门。
师：同学们，有信心闯过吗？
生：有。
（课件将算式和答案连起来，连对了才能走出迷宫，只有一个是两步计算式题，其余均为一步计算题。）
学生轻易闯过后，教师大肆表扬"真能干"，并提出"这些题目中哪一个与众不同"这一问题，由此引出两步计算式题。
这位教师不遗余力创设的这个情境，实际上与教学内容没有多大关联，甚至教学情境对学生的刺激远远超过"两步计算式题"知识对学生的影响，教学情境只是为教学内容服务，结果喧宾夺主。
教学情境与内容两张皮现象，不但浪费了师生有效教学的宝贵时间，而且影响教学任务的顺利完成和教学主题的突出。如此花哨的教学情境就等于给教学内容戴了一顶高帽子，使学生很难看到教学内容的庐山真面目，甚至导致学生分心走神。笔者以为，创设教学情境，必要的形式不可少，形式主义不可要。
只有切题的教学情境才是最好的教学情境，任何偏离教学内容的教学情境都必须摒弃，教学内容和主题才是有效教学的灵魂和统帅。创设教学情境，除了要切题外，还要经济和适用，尽可能减少教学成本，不要只是为了创设教学情境或过多创设教学情境而兴师动众，这样的教学情境就太过形式化，还不如单刀直入。如前面提到的那位教师完全可以将一步计算式题目和两步计算式题展现在黑板上，引导学生认识他们之间的区别，同时温故知新，这比挖空心思创设动画划算。
如果盐不是放在汤中，我们仍然是先喝水，再吃盐，同样难以下咽。知识如果不是放在适当的情境中，学生也会首先注意教学情境，然后再注意教学内容，顾此失彼，买椟还珠。