塘沽十五中新理念实践
"学练议"教学模式研究
滨海新区塘沽第十五中学 魏颖
课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是课堂教学有效实施的保证，是关乎课堂教学质量的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的基本技能。“学练议”教学模式充分体现“学生主体、教师主导”的教育思想。要在教学过程中运用有效的策略，将学、练、议活动组织得更好，就需要高质量的教学设计，以实现高质量的课堂教学。
一、基本含义
“学练议”教学模式的基本含义是指让学生在课堂教学中“学一学、练一练、议一议”，通过这三个环节的循环活动，使学生在课堂上确实能够在自己原有基础上有所收获，获得提高。
教学设计的一般定义描述为以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略，制订解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
二、理念支撑
“学练议”教学模式下的课堂教学设计的理念支撑是分层教学思想和整体建构思想。
分层教学思想即在教学的全过程中，充分尊重学生的个性差异，认真探究如何对学生进行合理的分层和分组，教学目标、备课、授课、课堂练习、作业布置、作业批改、阶段测试、课后辅导、教学评价如何进行分层，以保证每一个学生在课堂教学中都能够积极地参与课堂教学活动，使每一个学生都能在原有基础上有所提高、有所收获、有所发展。
整体建构的思想就是指课堂教学不能就一课时而讲一课时，应该立足于整个学科、整个学段、整册教材、整个单元、整个章节来设计一个课时的教学，要充分考虑教材的前后联系、逻辑关系，这样才能使我们站在更高的高度认识教材、理解教材、把握教材，从而更好地落实课程标准。
三、设计原则
1．要读学生：了解学生的潜在状态、潜在状态的发展可能、思维方法、个体经验、个体差异、可能遇到的困难及可能达到的发展水平。
2．要读教材：分析每课时教材在一个单元、一册书及一个学段教材中的知识体系、能力体系和价值观体系中的位置和作用。
3．要确定分层学习目标：根据课程标准的要求、具体教学内容和班中各个层次学生的可能性水平，制定与各个不同层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。
4．要学为主体、教为主导：以学生自主学习、自主探究为主线设计教学流程，突出过程与方法。
5．要以学练卷为载体：根据学生的认知规律和学习特点，为学生设计学习流程。
四、基本结构
“学练议”教学模式下的教学设计基本结构包括：教材版本、设计理念、学习目标、学习重难点、学习流程、作业布置等。
学习流程一般设计情景导入、明确目标、学一学、练一练、议一议、达标反馈、课堂小结、分层作业等几个环节。
学一学：运用“问题导学法”引导学生“学一学”，即将学习内容设计成问题的形式，让学生带着问题阅读教材。在此基础上，教师指导学生学习，使学生通过参与自主、合作、探究、交流等学习活动，真正成为学习的主人。
练一练：多种形式引导学生“练一练”，通过纸笔练习、实验操作等多种形式，进行针对性的练习，并通过设计分层练习，使每一层次的学生在课堂上都有事可做、有所收获，都能在原有基础上有所提高。
议一议：适时适度地组织学生“议一议”，让学生把对问题的想法、疑惑讲出来，通过学生之间的相互启发来解惑答疑。教师适时适度地点拨和学生之间的相互讨论，促使学生在补充、修正、完善的过程中深入理解知识的内涵。
根据不同的课型和知识难度，“学、练、议”三个环节的先后次序不尽一致，有的可能是先学后议再练，有的是先学后练再议，也有的是先练后学再议等。
新课程理念下，面对一群普通的学生，为了让每一个学生成功，我们力求找寻一种优化课堂教学的有效模式。“学练议”教学模式的探索实践，促使教师对教学设计进行重新审识。当课堂不再是教师一言堂，学生不再是一门听的时候，随之而来的便是水到渠成的教学效果。
总之，“学练议”教学模式下的教学设计是建立在以学生为中心的教学观的基础上，通过对教材、学情进行分析，确立学习目标，选择合适的学习策略，以学生自主体验、合作交流为主，当堂巩固为目的的预设过程。我校倡导教学设计有模式但不能模式化，应始终处于开放的、弹性的状态，要在不断的教学实践中进行修正、完善。
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