苏 军
教师都知道教书育人的职责，都想通过自己的教育给学生以"正能量"，并经过"正能量"的释放与转化，成为引导学生健康快乐成长的"正面影响"。
不过，这样的"正能量"和"正面影响"并不简单。近年来，在教育界，尤其在学校中，有一个词儿相当热门，即"学科德育"，不管你是"被动告知"，还是"主动接触"，当教师的总绕不开这个"命题"，从进校门开始，就萦绕得无法分离，只要你还站在讲台上。
乍听起来，"学科德育"似乎有些玄。有的教师认为，文科类学科如语文、历史、地理、思想品德、音乐、美术等有学科德育的天然内容，至于理科就没有这种"福分"了，因而以为学科德育是担任文科教学的教师的事，而自己教理科，就可以"边缘化"了。
不过，我认为当教师的要有"德育眼光"。只要你有教鞭，育人的责任会随影而在。在学校，不论担任什么学科，从事什么工作，德育，说到底就是育人，真的没有主次之分、内外之别、上下之距。就说"学科德育"，蕴涵在学科中的德育元素，固然有显性与隐性之别。这种不同特点，不是"学科德育"的障碍，相反是"学科德育"的奥妙之处。
另外，即使面对学科中的显性德育内容，如果没有"隐性"专注的精神，到手的教育仍然会因为熟视无睹而溜走；反过来，即使隐性的德育内容，也会因为有"显性"的能耐，可望不可即的也许会因为挖掘与争取而大放光彩。显然，从这个意义上说，在"学科德育"面前，教师人人平等，只是做法各有巧妙不同，没有"特权"。有位教数学的顾老师，在教《小数点的移动》时，多了个心眼，讲了这样一个故事：前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后，因为地面检查时忽略了一个小数点，而招致"联盟一号"宇宙飞船无法返回的悲剧。科马洛夫落泪了，说："女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。'联盟一号'今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点，这是一场小数点引发的悲剧。同学们，记住它吧!"此时，课堂里陷入一片寂静，没有人说话。顾老师也不再多说一句话。但此时无声胜有声。"我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧，任何时候都能给人以心灵的震撼！"顾老师在心里默默地想。这是一个补充，一个极为重要而且巧妙、又恰到好处的补充。与其说是补充，倒不如说是演绎。这是"学科德育"经典式的演绎，也是"学科德育"无痕化的风范。
显然，"德育眼光"应该是平视的、长远的、聚焦的。有位教师说，德育并不追求某种实体性存在，它既不与课堂教学相对，也不是诸育中的单独一育，而是作为一种教育意识、思想和目的渗透于整个学校教育之中。没有教学的德育是异化的德育，没有德育的教学是异化的教学。我非常赞同这样的观点。具有育人的眼光，一切都是教育，一切教育都有教育的灵性，包括德育。
同时，德育是高瞻远瞩的，是关系根本的，但这并不表示可以随心所欲，可以盛气凌人，可以没有耐心。其实，做人的教育，最讲究的就是耐心。在这里，我们暂且称之为"德育耐心"。
"德育耐心"需要的是育人的正确理念、看人的科学思路、立人的艺术方法以及期待人的"非智力因素"——耐心。这样的"德育耐心"，有着坚定的教育信念的支撑、谙熟的教育规律的遵循和良好的教育心态的力量。
是否可以说，眼光，是"学科德育"的生机；耐心，是"学科德育"的活力。教书育人的效果，需要物理方式与化学方式，甚至是生物方式……的"眼光"与"耐心"。