教育也是人类的一种基本传播活动。传播活动的起因多种多样，其中比较可贵美好的一种动因是分享崇高。教师的任务不是传授和讲解死的"知识"，而是开启学生的心智，激发学生的创造力，从心到心，以人格塑造人格。因此，与学生"分享"学习心得就是教师自身不断学习的成果，也是教育的目标之一。
"分享"一定是双向、互动的交流，不是单向的灌输。不论自己懂得多少，教师应该尽可能克制自己的表现欲、教育欲、灌输欲、讲授欲、塑造欲、影响欲。其实，苏格拉底早就说过：我不是在传授知识，我只是一个接生婆，把你们自己的思想引发出来。试想，如果教师垄断了课堂话语权，又如何将学生的思想引发出来？如果教师先入为主地"引导"学生乃至"强制"学生的思想朝着某个方向走，形成思维定式，学生的独立思考和自主创新能力又如何能有发挥的空间？如此看来，衡量教师授课质量的指标之一"信息量大"也应该慎重使用了，除非学生的课堂思考量与信息量绝对成正比。
如果教师自己阅历丰富，生命丰满，心灵充盈，富于感情，真知、良善和美好自然会以生命能量的方式，不知不觉地在教师有限的言谈举止间流向学生，而且不只是入耳入眼，更是入心，亦即"分享崇高"。在此"教学"过程中，作为影响渠道的教师和作为受影响者学生，对此过程都不自觉，这才是最好的效果。如果一个教师所有的精神储备就是书本上的"系统"知识，一进课堂就处心积虑地想"教育"学生，并进而培养出学生被动接受的心理期待，那么，教育已经失败。一个学习型、分享型教师，总是以人格平等的谦卑心态（而非姿态）尊重每一个学生，让他们深信自己随时可以"打败"教师，同时要营造出一种师生共同享受于其中的学习氛围，并在学习—分享—学习的过程中，让智慧"遭遇"智慧、思想交锋思想、表达挑战表达，让"生命活水长流"。
每位教师都应经常地反躬自问：我是传授死的"知识"，还是与学生一起分享崇高。