以研究的心态、研究的高度办学
我1967年从南开大学数学系毕业，正值文化大革命初期，进入中学当教师、班主任、年级组长（当时叫连长）、学科组长、教导处主任、副校长、校长。先后在两所学校做副校长10年，任校长19年至今，其中15年在南开中学任校长。2008年从南开中学退休后，主持南开翔宇学校工作至今。当然，还兼职一些社会工作，如国务院学位办教育专业学位指导委员会委员、天津市政协科技教育委员会副主任、天津市政府督学、天津市教育科学学会副理事长。当然，我的主要精力还是集中在校长岗位上，潜心于办学。一生都在从事基础教育事业，我越来越感悟到：校长是实践者，更应是研究者，以研究的心态、研究的高度办学、干事业。于是，我有了一个创意：和天津师范大学合作。天津师范大学有教师教育学院、教育科学学院、初等教育学院、研究生院、科研处等教育研究机构，而我们南开翔宇学校有从学前教育到小学、初中、高中的实践资源，联合起来搭建一个高等教育与基础教育相结合的实践研究平台，一定能从研究的高度审视、分析、解决办学实践中的热点、难点问题。积极地筹划、谋略，经师大党委行政班子讨论通过和南开翔宇学校理事会讨论通过，我的创意得以落实。6月12日，天津师大翔宇基础教育实践研究所在翔宇学校梅江校区隆重成立。第一批研究课题包括"基础教育各学段衔接培养学生学习能力的研究""生命高素养教育的理念与实践研究""学校教师团队的实践研究"等。时代发展到今天，在教育问题上，我们不能再摸着石头过河，以研究的心态、研究的高度，审视、分析、解决我们面对的实践问题，是校长的基本素养之一。我在从事校长的工作中，最重视的是教师团队建设，将其视为学校质量的生命线，现将对该问题的研究框架与大家分享，并期望与校长朋友们交流。
一、教师第一还是学生第一
恢复高考后，教师的地位从"文革"时期的"臭老九"变为太阳底下最崇高的职业。到20世纪末期，"以人为本"是常见词汇，演绎成"以学生为本"。常听见的是以学生为中心，一切为了学生，没有教不会的学生，只有教不好的老师。那么，教师在学校是主体么？应该以教师为本么？教师在学校建设中处于什么地位？
2006年第一期《人民教育》刊载了记者访问华东师大二附中的文章，标题是《教师第一》，主要突出了华东师大二附中对教师的重视。2006年末，李希贵写了一本书，书名是《学生第二》。2010年末，宝坻一中校长马长泽写了一本书叫《教师第一》。2011年末，原来写《学生第二》的李希贵又写了一本书，书名叫《学生第一》。那么，在学校中究竟是学生第一还是学生第二？是教师第一还是教师第二？李希贵说："从管理学的概念出发，教师第一；从教育学的取向出发，学生第一。"原来，他是从不同的角度看待这个问题。我认为，国家给校长的任务是办学，办人民满意的教育。从校长办学的角度出发，学生是第一，教师也是第一；既要以学生为本，也要以教师为本。没有教师第一的落实，就没有学生第一的达成；不以教师为本，就不可能以学生为本。所以，工作框架是校长——教师第一——学生第一。
二、教师团队建设是学校质量的生命线
（一）教育大计教师为本，有好的教师才有好的教育
这个标题摘自《国家中长期教育发展纲要》（以下简称《纲要》）。2008年6月，在北京京西宾馆开会，国务委员刘延东请了100名咨询专家，我是其中被邀请的专家之一。很巧合的是，开会那一天的时间和地点与宣布"文革"结束的十一届三中全会开幕的时间和地点完全一样。在这个《纲要》中，教师的地位得到凸显，教育大计教师为本。实际上，我们办学的工作轨迹是办学——教师——学生——质量，办学过程——依靠教师——提升教师——引导学生——学生主动发展——质量。教师是学校发展的动力，国家的政策方针、校长的办学理念，要靠教师去贯彻、去执行、去落实。"一个好校长就是一所好学校"，就是指校长有与时俱进且符合校情的科学办学思想，但这还只能是理念，关键是校长既要有能力使之形成干部、教师、职工团队的共识，又能用机制与人格魅力去促成教师团队的有效行动，去落实并达成目标，即校长的领导力和团队的执行力。
（二）以教师团队建设铸造铁打的营盘
俗话说："铁打的营盘流水的兵。"在这个营盘中，教师队伍是相对稳定的，一名教师可能在此营盘工作几十年，而学生是三年或六年一个周期进出。这个营盘中，师生构成人的群体，教师的素养直接影响学生生命的素养。学生是发展中的个体，他们的人生观、价值观在形成中，生活习惯、行为习惯、学习习惯在形成中，知识领域、内涵、智慧、对问题的解决能力在形成中，体质、心理水平在形成中。在白天有效的时间内，教师每天与学生生活在一起。教师的行为、认知随时都在影响着学生，或带来正面发展的动力，或带来消极的影响。校长们都很关心学校的生源质量，有的学校会被学生选择，而有的学校不被学生选择，虽然有历史形成的学校基础。一般说来，学生的选择会看学校历史的荣誉。但改革开放后，许多新办的学校用较短的时间就被家长和学生选择，这是因为师之德高业精，学生自然会不惜千里负笈求学；师之德衰业拙，再好的学生也会另访名师。
（三）教师作用取决于教师个体素养，更取决于教师团队素养
看学校人的构成：班级任课教师团队——班级学生——班级学生质量；全校教师团队——教育合力——学生团队——学校质量。每一位教师生活在团队集体中，心情或舒畅或别扭，或1+1>2或1+1<1。教师个体的工作活力和教师的团队氛围——教风紧密相连，所以我们必须着力打造团队，倡导团队精神。同一位教师在不同的团队中会发生变化。例如南开翔宇小学有一批30～40岁的中年小学高级教师，他们都来自其他国办学校或民办机构。这所小学虽然办学只有十年，却形成了学生素养从入口到出口的高增长值，重要的原因是来自于四面八方的小学教师们形成了一个讲业务、比奉献的团队。例如一位英语教师是从某国办小学调过来的，很不幸在今年清明节时丈夫因突发急病而去世。我们全校的干部教师像关心自己的家人一样关心她，使她的悲痛在学校这个大家庭中得以缓解。两个月以后，她代表天津市参加全国小学英语优质课展示，获得一等奖。她说："我在南开翔宇心情舒畅，有被认可的成就感。"
对于学校这个集体来说，团队精神是一个集体内部上下同心，各部门相互支持、协调一致的群体素养，是现代学校精神的重要组成部分，是促进学校凝聚力、竞争力不断增强的精神力量。
团队建设搞得好，其中一个突出的表现就是教师个体有创新活力。今天，时代倡导教育家办学。在学校诸项工作中，校长能否把教师团队建设放在办学中的突出位置，既认识到学生第一又认识到教师第一，既能以学生为本又能以教师为本；在办学实践中，校长及其领导集体能否凝聚、提升教师团队的德、业能力，上述两方面是衡量其是否是教育家型校长的关键内容。
（未完待续）