齐晓敬
职业教育的特点是使学生"双向选择、自主择业"。这就要求职业教育从学生就业的实情、需要出发，进行就业指导，通过学校理论教育和社会实践的结合，培养可持续发展的现代人。我国高职学校教师承担的教学课程存在着理论与实践不能密切结合的问题。流于形式的"实践取向"使教师授课往往不能整合理论知识和实践性知识。高职教师如何在互动过程中开展教学？采用"探究式"教学模式、开展"行动研究"，是我们改进教学面临的课题。
一、问题的提出
在我国，教育理论研究与教育实践训练在高职学生专业化发展中发挥着先导作用。因此如何使理论与实践更好地结合起来成为高职教育的核心问题之一。于是，整合教育理论与教育实践成为高职学校学生课程改革的关键。
我国课程理论长期以来存在的突出问题是重理论、轻实践，理论与实践割裂。其课程设置基于这样的假设：高职学生能够将所学理论用于指导实践或直接应用于实践，课程设计的整体思路是从理论到实践、先理论后实践、重理论轻实践。高职学生还缺乏相应的专业实践和实习基地，缺乏对所学专业的感知和经验准备，直接学习高度概括化和抽象化的原理、理论，自然难以接受和理解。他们只是在大学学习一定阶段有实习，实践体验缺乏精心安排和有质量的指导，要么流于形式，要么沦为单一的技能训练，与理论学习脱节，实践中学习训练相对较少。
当前，"实践取向"的课程成为高职学生发展研究中备受关注的重要研究课题。"顶岗实习""全程实践"成为高职学生课程中的时髦话语。这些做法的目的是为学生提供更多的实习机会和实习实践。由于实习基地更多地建立在师资没有保证、教学质量不高的企业，实习质量难以保证。国内外的经验和研究表明，更多的实践经验对于职前学生必然是有教育意义的，但不一定能够帮助他们成功地形成职业技能。实践经验对他们的成长只是必要条件，而不是充分条件。流于形式的"实践取向"未能使高职教育课程将实践与理论密切联系起来。
因此，打破单纯以理论为中心或以实践为中心的课程模式，建构一种能够帮助学生跨越理论与实践的鸿沟，实现二者整合的课程成为我们思考的课题。
二、高职学生课程体系的建构
1.课程设计的理念
高职学生的课程具有自己的特性，如教学过程具有不确定性，学生学习与成长的差异极大，每个学习环境都是一个独立的场景，教学成果难以标准化度量，教学面对太多的利益相关者等。对于高职学生来说，具有较强的反思意识与反思能力远比只记住书本上的理论知识重要。因此整合后的高职学生课程强调，教师的理论知识和学生的实践性知识相互融合，借助高职学生"全程实践""顶岗实习""企业实习""企业见习"等实践形式，用书本的理论知识解释、质疑、拓展和强化高职学生的实践知识，从而转化为高职学生的职业信念和职业行为。同时，实践性知识也为高职学生掌握书本上的理论知识提供了丰富、鲜活的经验基础，并不断得到丰富与发展。正是在这样的相互融合过程中，培养具有较强的反思意识与反思能力，善于发现现实中的问题，具有一定的分析、解释能力的高职毕业生成为高职学生课程的核心目标。
以专题或主题为中心来组织课程，并不是要放弃相关专业知识和理论。知识理论扮演着一种资源供给者的角色，为主题、相关议题和活动提供资源，它的目的是建构实践性知识。由于理论的含义总是在特定的情境中加以理解，所以理论的这种作用是通过反思和实践来实现的。借助于口头的、书面的或头脑中的反思，高职学生能够将普遍化的理论与特定的实践情境或事件联系起来，建构自己的思维导图，并形成具有个体特色的头脑知识树。
2.课程实施的方式
以主题、问题来组织的课程内容，需要采用"探究式"教学模式来实施。这正是高职课程改革所倡导的"自主、合作、探究"的现代学习方式。传统的教育教学模式存在着"四重""四轻"现象：重知识的传授，轻能力的培养和素质的提高；重知识的灌输，轻学生学习方法的研究；重教师中心，轻学生主体作用的发挥；重整齐划一，轻学生的个体差异和个性发展。这样的教学模式已难以适应高职教育教学改革的需要，难以使高职学生习得自己的专业实践性知识。因此我们要调动高职学生的学习积极性，激发其学习兴趣，实施有利于主体作用发挥的教学方式，以问题为中心，引导高职学生"自主发现、自主探究"，在探究中建构自己的思维导图，形成个人的实践性知识树，促其"学习并实践着"。
从高职学生专业发展的角度看，高职学生专业能力的形成需要实践活动与探究反思的统一。实践活动是高职学生成长的必要条件，但它本身并不能引发学习，仅仅创设条件，为实践体验提供情景的保证。只有高职学生对自身的实践进行探究、反思时，实践之中的知识才能够被自觉地认识和分析，"理论"与"实践"才能实现实质性整合。
3.构建有利于高职学生专业发展的课堂，实行"行动研究"的职前培养模式
高职学生实践教学活动的主要阵地是高职学校校企合作场景。我们的高职学院已紧跟时代步伐，在成立学院就业处的基础上，成立了校企合作处，从学院教育管理层面，主动加强与企业的合作，搭建职业教育的桥梁和平台。很多发达国家纷纷把它作为高职学生教育实践性课程的主要资源来开发，将职前教育60%的课程安排在校企合作的场景和平台，多处结成了校企联合的伙伴关系。由此看来，高职学生实践性知识的获得，应是建立在高校与企业合作的平台上，由高职教师与学生一起，在行动中研究，在实践中探索，不断实现理论与实践的融合，推行自主、合作、探究式的教学模式。