滨海新区塘沽第十五中学 潘怀林
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下围绕教学活动形成的比较稳定的、系统化的教学程序及其方法、策略体系。它是一所学校和教师课堂教学成熟的标志，体现学校的办学理念、办学特色。高质量的课堂教学模式体现素质教育的精神，既体现了教师高质量的教学，更体现了学生高质量的学习效果，具有以下几个特征。
一是有先进的教学思想和教学理论作指导，这种思想和理论既能体现社会和教育本身对教学的基本要求，如素质教育、终生学习等，又能体现学校的办学思想和特色，特别是教风和学风。二是注重师生的有效互动。高质量的课堂教学模式由教师高质量的教和学生高质量的学共同完成，体现师生的互动，教师要面向全体学生，为每一个学生的全面发展和终身发展奠定基础。三是体现教师稳定的、成熟化的教学程序和策略，包括教师高质量的备课、完善的教学环节、有效的教学策略、对学生积极的教学评价以及对课程标准、教材、课堂的准确解读等。四是体现学生有效的学习效果和教师对学生学习的有效引导。
高质量的课堂教学模式的构建必须坚持整体论、系统论和层次论。首先，我们要把课堂教学模式看作一个整体，从完整的教学模式的角度进行研究，而不是仅仅就某一个方面或环节进行研究，高质量的课堂教学模式必然涵盖教学的各个方面。其次，要采取系统论的方法，把课堂教学分为备课、教师的课程解读和理解、上课步骤和环节、师生互动、教学评价、教研方式和教学管理等要素。这些要素中，有些是直接要素，有些是相关要素，如教研方式和教学管理。只有每一个环节、每一个要素都实现高质量，才能最终实现课堂教学模式的高质量。第三，要坚持高质量的课堂教学模式的层次论，按照学科和课型的不同特点，形成学校总的课堂教学模式、不同学科的课堂教学模式和不同课型的课堂教学模式，既能体现课堂教学改革的特色，又能体现学科和教师的特点。最后，坚持教学模式的动态性。高质量的教学模式不是对教师的约束和控制，而是为教师教学提供可以参考和操作的框架，形成之后要在教学中不断完善和改进。
我校对高质量的课堂教学模式的研究以行动研究为主要方法，以《分层教学模式的研究》《让一个学生成功的办学探索》等课题的研究成果为基础，深化"学练议"课堂教学模式，以"学练卷"为载体，贯彻"分层教学""整体建构，和谐教学"等教学理念，依靠每一位教师的智慧，邀请天津师范大学、市教科院的教育专家对高质量的课堂教学模式的构建进行参与式指导，以保证研究的科学性和有效性。
具体来讲，包括以下几个方面。一是学习和借鉴先进的课改经验，结合学校实际、学科实际和学生实际，探索出适合我校特点的高质量的课堂教学模式。二是在我校分层教学课题研究成果基础上，按照分层教学的要求，在备课的过程中本着"学——练——议"的基本过程设计"学练卷"。三是改革备课办法，夯实校本教研。实施集体备课下的共享教案，教师备课务求实效。教师书写教案结合自身的意愿和实际，分层定位，分类书写详案、教学流程、个性研究教案。四是通过开展"学课标""说教材""教改大课堂"等活动，推进课堂教学改革不断深入，优化课堂教学模式。五是改革教学管理模式，使教学管理有章法、有层次、有侧重，更趋专业化。调整作息时间，将每节课缩至40分钟，给学生更多的自主学习时间。实施教学管理改革，让教师有更多的时间关注课堂教学，研究高质量的课堂教学模式。六是撰写教学反思、课例分析等，提升教师对高质量的课堂教学模式的认识度。
任何教学模式的建立必须立足于学校、教师特别是学生的实际状况。我校教师在长期的教育教学中，形成了一定的教学模式和教学方法，这对我们深化课堂教学模式改革具有重要价值。