大科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子亦有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣”在学习活动中所占的重要地位无需赘言。然而，作为一名语文教师，我们在老生常谈“培养学生学习兴趣”的时候，却要面对一个尴尬的事实——“不少学生对语文失去了兴趣”（于漪语），其中原因值得我们深思。
为什么语文课本中一篇篇文质兼美的选文变成了负担？为什么学生“十年内，两千七百多课时用来学本国语文，却大多数不过关”（吕叔湘语）？曾经有位“90后”学生在她的日记里写下这样一句话：“最爱看的课本是语文书，最不爱上的课是语文课。”封闭、僵化的语文课堂是扼杀学生学习兴趣的元凶。课程改革已经进行了多年，语文课堂面貌也有了很大改善，但是应试教育的流毒余威仍在，许多语文课依然无法摆脱“梳理文意、品味语言、归纳思想”的模式，课程目标模糊、内容冗杂、形式单一。千般食材一样做法，纵然山珍海味吃多了也会反胃。从小学到高中十几年的时间，我们几乎每节课都会让学生和字词、修辞、段落大意、中心思想打交道，可到头来却落得“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”。狭隘的语文知识观导致了机械化的重复训练，一篇篇美文被肢解成了应试的训练材料，学生逐渐失去了新鲜感，失去了学习的原动力。“千千万万‘不读书’的人，就是在语文课上失去兴趣的”——这样的反思振聋发聩。
教师要燃起学生学习语文的兴趣，首先要研究当下学生的特点，激发学生的求知欲。语文课不是重复学生已知的甚至已掌握的知识，而是引导学生从每一个具体已知的文本中发掘未知的新知识领域。这其中既包括利用已有知识对新知识的推导和延展，也包括质疑和解惑。例如在学习《喂——出来》这篇课文时，学生对教参上关于“课文是科幻小说”的说法提出了质疑。于是，教师引导学生通过调动自己的阅读积累，比照科幻小说的定义，利用现代化手段收集相关信息，从文中寻找内容支持自己的观点，展开辩论，在思维的碰撞中加深了对课文的理解，收获了学习的愉悦。而兴趣的维持则需要学生不断地体验到来自他人和自己的认同。在对未知领域的探索总是伴随着偏差和失败，面对“跑偏”的学生，教师应通过妥善的引导使他们的思维重回正轨，对于学生一些看似离奇的答案不要盲目否定，而是多问一个“为什么”，寻找学生“错误”答案背后的思维轨迹，一次好的点拨不仅能纠正知识错误，还能提升思维能力。对于一次精彩的发现，教师要及时给予恰当的鼓励。也许一句简单的赞赏就是学生学习兴趣得以维持的动力，这种正能量的积累会在学生身上创造一个个皮革马利翁奇迹。
富有生命力的语文课堂应该是让学生充满兴趣的课堂，这种兴趣的来源不是教师在讲台上的“精彩”表演，不是光怪陆离的现代化教学方式，不是热闹的小组讨论，而是一种探索新知的渴望、一种收获新知的满足。而要想让学生对语文充满期待，教师首先要超越自我、追求卓越，将语文教学作为自己毕生的兴趣，乐此不疲。